Первый этап (начальный) профессионального становления курсантов-судоводителей: квазиэкспериментальное исследование на основе диверсифицированного учебно-методического комплекса

Аннотация

Цель исследования – верифицировать технологию профессионального становления курсантов-судоводителей на первом (начальном) этапе обучения в вузе, реализованную на примере диверсифицированного учебно-методического комплекса (УМК) по дисциплине «Гидрометеорологическое обеспечение судовождения». В статье обоснован теоретический прогноз, связывающий профессиональное становление с первичностью мотивационного детерминанта; представлен дизайн квазиэксперимента (2023/24 − 2025/26 учебные годы; N = 294; ЭГ = КГ = 147), в ходе которого УМК разрабатывался и уточнялся. Научная новизна – разработана и экспериментально верифицирована технология профессионального становления на первом (начальном) этапе, включающая шесть аспектов диверсификации УМК (конвенциональный, методический, типологический, контекстный, оценочный, субъектно-деятельностный), заданных профессиональными функциями судоводителя согласно Конвенции о подготовке и дипломировании моряков и несении вахты. Полученные результаты подтверждают теоретический прогноз: применение диверсифицированного УМК по дисциплине алгоритмического типа обеспечивает опережающий рост профессиональной мотивации по сравнению с когнитивным и деятельностным критериями, что свидетельствует о ее роли как первичного детерминанта профессионального становления на начальном этапе.

Материалы исследования

1. Международная конвенция о подготовке и дипломировании моряков и несении вахты 1978 года с поправками (ПДНВ/STCW). Лондон: ИМО, 2025. https://www.imo.org/en/OurWork/HumanElement/Pages/STCW-Convention.aspx
2. ФГОС ВО – Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по специальности 26.05.05 «Судовождение»: Приказ Минобрнауки России от 15.03.2018 № 191 (ред. от 27.02.2023). https://www.msun.ru/upload/sveden/fgos/02%20spec/26.05.05%20Судовождение.%20Приказ%20от%2015.03.2018%20№%20191.pdf
3. BIMCO/ICS. Seafarer Workforce Report 2021: The global supply and demand for seafarers in 2021. Copenhagen: BIMCO, 2021.

Источники

1. Азгальдов Г. Г., Костин А. В., Садовов В. В. Квалиметрия для всех. М.: ИД ИнформЗнание, 2012.
2. Зеер Э. Ф., Сыманюк Э. Э. Психология профессионального развития. Изд-е 3-е, испр. и доп. М.: Юрайт, 2022.
3. Кайтов А. П. Формирование позитивной профессиональной мотивации бакалавров педагогического образования в условиях индивидуализации образовательного процесса // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2024. № 3 (233).
4. Кудрина Е. Л. Диверсификация высшего профессионального образования в сфере культуры и искусства: дисс. … д. пед. н. М., 1999.
5. Лутков С. А. Моделирование содержания непрерывного профессионального образования при подготовке специалистов морского транспорта: дисс. … к. пед. н. М.: Институт развития профессионального образования, 2001.
6. Мангер Т. Э. Диверсификация системы непрерывного образования в социально-культурной сфере: автореф. дисс. … д. пед. н. Тамбов, 2008.
7. Митина Л. М. Профессионально-личностное развитие педагога: диагностика, технологии, программы. Изд-е 2-е. М.: Юрайт, 2023.
8. Митрахович В. А., Баляева С. А., Аванесова Т. П. Контроль в методическом сопровождении профессиональной подготовки курсантов // Мир науки, культуры, образования. 2023. № 6 (103). https://doi.org/10.24412/1991-5497-2023-6103-331-335
9. Оборочан Т. П., Томилин А. Н. Аксиологическая стратегия формирования правовой культуры у курсантов неюридических специальностей морского университета // Мир науки, культуры, образования. 2023. № 6 (103). https://doi.org/10.24412/1991-5497-2023-6103-40-43
10. Полякова Т. Ю. Диверсификация непрерывной профессиональной подготовки по иностранному языку в инженерном образовании: автореф. дисс. … д. пед. н. Калининград, 2011.
11. Сесёлкин А. И. Диверсификация профессионального туристского образования: автореф. дисс. … д. пед. н. М., 2004.
12. Сизов Ю. Н. К вопросу о формировании профессионально важных качеств курсантов морского университета в процессе изучения специальных дисциплин // Мир науки, культуры, образования. 2026. № 3 (118). https://doi.org/10.24412/1991-5497-2026-3118-37-40
13. Bogusławski K., Gil M., Nasur J., Wróbel K. Implications of autonomous shipping for maritime education and training: the cadet's perspective // Maritime Economics & Logistics. 2022. Vol. 24. Iss. 4.
14. Boud D. Assessment and learning: contradictory or complementary // Assessment for Learning in Higher Education. L.: Kogan Page, 1995.
15. Cohen J. Statistical Power Analysis for the Behavioral Sciences. 2nd ed. Hillsdale: Lawrence Erlbaum Associates, 1988.
16. Emad G., Roth W.-M. Contradictions in the practices of training for and assessment of competency: A case study from the maritime domain // Education + Training. 2008. Vol. 50. No. 3. https://doi.org/10.1108/00400910810874026
17. Hattie J. Visible Learning: A Synthesis of Over 800 Meta-Analyses Relating to Achievement. L. – N. Y.: Routledge, 2009.

Информация об авторах

Информация о статье

История публикации

• Поступила в редакцию: 2 сентября 2026.
• Опубликована: 21 октября 2026.

Ключевые слова

• диверсификация профессионального образования
• профессиональное становление
• морское образование
• педагогический эксперимент
• профессиональная мотивация
• diversification of vocational education
• professional development
• maritime education
• pedagogical experiment
• professional motivation

Copyright

© 2026 Автор(ы)
© 2026 ООО Издательство «Грамота»

Лицензионное соглашение

Creative Commons Attribution 4.0 International (CC BY 4.0)