Monitoring Medical Students’ Residual Knowledge in Natural Science Disciplines on the Basis of Systemic Approach

Abstract

The research objective includes developing systemic methodology to monitor medical students’ residual knowledge in natural science disciplines. The proposed methodology is based on identifying systemic characteristics of residual knowledge that should be taken into account when compiling tests. The article presents results of an experimental study on dynamics of the level of students’ residual knowledge on particular disciplines. Scientific originality of the paper lies in the fact that the authors reveal peculiarities of monitoring medical students’ residual knowledge in natural science disciplines. The research findings are as follows: the authors identify differences in the methodology of monitoring newly acquired and residual knowledge taking into account psychophysiological characteristics of the knowledge preservation process.

References

1. Анисимова Н. П., Беляева О. А. Метапредметные образовательные результаты школьников как основа формирования универсальных компетенций студентов // Ярославский педагогический вестник. 2018. № 5. С. 57-70.
2. Барсукова Н. И., Лесных Е. А., Обухова Л. Е. Психологические особенности обучения естественно-научным дисциплинам студентов с гуманитарным стилем мышления // Профессиональное образование в современном мире. 2019. Т. 9. № 2. С. 2847-2855.
3. Богомаз С. А. Билатеральная модель структуры психики: дисс. … д. пед. н. Томск, 1999. 297 с.
4. Бодровская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика: учебник для вузов. СПб.: Питер, 2011. 624 с.
5. Васильев В. И., Киринюк А. А., Тягунова Т. Н. Требования к программно-дидактическим тестовым материалам и технологиям компьютерного тестирования. М.: Московский государственный университет печати, 2005. 29 с.
6. Вудвортс Р. Экспериментальная психология / под ред. Г. К. Гуртового, М. Г. Ярошевского. М.: Изд-во иностранной литературы, 1950. 798 с.
7. Гельфанд И. М., Гурфинкель В. С., Цетлин М. Л. О тактиках управления сложными системами в связи с физиологией // Биологические аспекты кибернетики: сборник работ / АН СССР; Отд-ние биологич. наук; Науч. совет по комплексной проблеме «Кибернетика»; гл. ред. А. М. Кузин. М.: Изд-во АН СССР, 1962. С. 66-73.
8. Кислякова Ю. Г. Квалиметрическая технология диагностики «остаточных знаний» студентов: дисс. … к. пед. н. Ижевск, 2002. 158 с.
9. Кочукова М. В., Свиридов В. В. Структурирование предметной области на основе системного подхода // Известия Воронежского государственного педагогического университета. 2017. № 1 (274). С. 92-97.
10. Ларина Т. В. Технология резидуального контроля в образовательном процессе военного вуза (на примере изучения иностранного языка): автореф. дисс. … к. пед. н. Воронеж, 2006. 26 с.
11. Лернер И. Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? М.: Знание, 1978. 48 с.
12. Мансурова С. Е. Проблемы формирования личностных и метапредметных результатов обучения на занятиях по дисциплинам естественнонаучного цикла // Вестник Московского университета. Серия 20. Педагогическое образование. 2017. № 1. С. 36-44.
13. Москвин В. А., Москвина Н. В. Нейропедагогика как прикладное направление педагогики и дифференциальной психологии // Вестник Оренбургского государственного университета. 2001. № 4. С. 34-39.
14. Новосельцев В. И. Системный анализ: современные концепции. Воронеж: Кварта, 2003. 360 с.
15. Норман Д. Память и научение / пер. с англ. Н. Ю. Алексеенко; под ред. П. В. Симонова. М.: Мир, 1985. 159 с.
16. Плотницкий Ю. М. Теоретические и эмпирические модели социальных процессов: учеб. пособие для вузов. М.: Логос, 1998. 280 с.
17. Равен Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы / под науч. ред. И. В. Богомолова, Г. В. Бурменской. М.: Когито-Центр, 1999. 144 с.
18. Старикова Е. М. Адаптивная направленность методики обучения основам физики студентов медицинского вуза: автореф. дисс. … к. пед. н. Челябинск, 2009. 23 с.
19. Фейнберг Е. Л. Две культуры. Интуиция и логика в искусстве и науке. М.: Наука, Главная редакция восточной литературы, 1992. 251 с.
20. Черепанов В. С. О парадоксах наследия и векторах развития образования // Педагогика. 2001. № 2. С. 105-108.
21. Чупрова О. Ф., Шумовская А. Г. Диагностика метапредметных умений студентов 1 курса: результаты, оценки, выводы // Вестник Иркутского государственного лингвистического университета. 2012. № 4. С. 198-201.
22. Ebbinghaus H. Memory: A contribution to experimental psychology [Электронный ресурс]. URL: http://psychclassics.yorku.ca/Ebbinghaus/ (дата обращения: 19.10.2014).
23. Fry H., Ketteridge S., Marshall S. A Handbook for Teaching and Learning in Higher Education: Enhancing Academic Practice. 3rd ed. N. Y.: Routledge, 2008. 544 p.
24. Rubin D. C., Wenzel A. E. One hundred years of forgetting: A quantitative description of retention // Psychological Review. 1996. Vol. 103. P. 734-760.
25. White G. K. Forgetting functions // Animal Learning and Behavior. 2001. Vol. 29. Iss. 3. P. 193-207.

Author information

About this article

Publication history

• Received: May 11, 2021.
• Published: June 30, 2021.

Keywords

• диагностика
• остаточные знания
• естественнонаучные дисциплины
• системный подход
• студенты медицинского вуза
• банк тестовых заданий
• diagnostics
• residual knowledge
• natural science disciplines
• systemic approach
• medical students
• test bank

Copyright

© 2021 The Author(s)
© 2021 Gramota Publishing, LLC

User license

Creative Commons Attribution 4.0 International (CC BY 4.0)