Definition and systematization of fundamental principles in developing a modern teaching model for Russian as a foreign language (levels А0+ – А2+)

Abstract

The aim of the research is to define and stratify the fundamental principles for constructing a modern variable model of teaching Russian to foreign students at preparatory faculties. Verified, practically effective methodologies that implement the communicative-activity approach to teaching in its various forms are selected as the methodological basis of the work. The analysis of these forms from the perspective of the existential (life-essential) needs of a specific linguistic persona of a foreign student allowed the author to define the fundamental principles whose implementation ensures the optimality of the model at the current stage of development of the methodology for teaching Russian as a foreign language. The scientific novelty of the research lies in defining and clarifying the fundamental principles and tenets of communicative-activity methodologies, evaluating them from the perspective of the existential needs of modern students at preparatory faculties, and, consequently, constructing an effective variable model of teaching Russian to the specified student cohort on this basis. The results of the research are as follows: the author’s personal contribution consists in developing a modern multi-level model for teaching Russian to foreign students on an integrative basis, which incorporates the achievements of various forms of communicative-activity methodologies. The research showed that it is precisely the methodological level of the teaching model, with the correct definition of its fundamental principles, that sets the vector for the deployment of the entire teaching system as a whole and ultimately ensures effective learning activities for students. The following are defined in the work as such fundamental principles: 1) the anthropological principle (reliance on the student’s personal resources, considering their existential needs); 2) the communicative principle (forming the student’s communicative competence under given conditions); 3) the cognitive principle (forming the presupposition required for learning, created based on the student’s linguistic persona and their language consciousness). The proposed variable model was created on a theoretical and practical basis, verified by years of experience in teaching Russian to foreign students (both the author’s own and that of her colleagues). In the research, the author primarily relies on results obtained during laboratory sessions with small groups in the context of Russian preparatory faculties (Chinese learners, levels A0+ – A2+).

References

1. Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Современный словарь методических терминов и понятий. Теория и практика обучения языкам. М.: Русский язык. Курсы, 2021.
2. Альбрехт Ф. Б., Гусейнова И. А., Ипполитова Л. В. Личностноформирующий потенциал инокультурного образовательного пространства: научная монография. М., 2022.
3. Арутюнов А. Р. Интенсивный коммуникативный курс для заданного контингента учащихся. М., 1989.
4. Асмолов А. Г., Рабинович П. Д., Заведенский К. Е. Антропологический поворот: практики со-действия развитию сложности человека // Интеграция образования. 2023. Т. 27. № 4 (113).
5. Богомолов А. Н. Функционально-технологическая модель практико-ориентированного обучения специалистов разных сфер деятельности в системе непрерывного образования // Современное педагогическое образование. 2021. № 10.
6. Выготский Л. С. Мышление и речь. М.: АСТ, 2025.
7. Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии: сборник статей. М.: Наука, 1966.
8. Зимняя И. А. Педагогическая психология. М.: Изд-во советские учебники, 2025.
9. Зимняя И. А. Психология обучения неродному языку (на материале русского языка как иностранного). М., 1989.
10. Кулик А. Д. Человек – эпоха! (Слово о великом учёном) // Русский язык за рубежом. 2022. № 1 (290).
11. Леонтьев А. А. Деятельностный ум (Деятельность, Знак, Личность). М.: Смысл, 2001a.
12. Леонтьев А. А. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному (психолингвистические очерки). М.: Изд-во Моск. ун-та, 1970.
13. Леонтьев А. А. Слово в речевой деятельности. М.: Изд-во АН СССР, 1965.
14. Леонтьев А. А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии // Леонтьев А. А. Избранные психологические труды. М. – Воронеж, 2001b.
15. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.
16. Леонтьев А. Н. Об историческом подходе в изучении психики человека // Психологическая наука в СССР: сборник статей. М., 1959. Т. 1.
17. Лысакова И. П., Васильева Г. М., Вишнякова С. А. Методика обучения русскому языку как иностранному. М.: Русский язык. Курсы, 2023.
18. Методика. Заочный курс повышения квалификации филологов-русистов / под ред. А. А. Леонтьева. М.: Русский язык, 1988.
19. Методика преподавания русского языка как иностранного для зарубежных филологов-русистов (включенное обучение). М.: Русский язык, 1990.
20. Митрофанова О. Д., Костомаров В. Г., Вятютнев М. Н., Сосенко Э. Ю., Степанова Е. М. Методика преподавания русского языка как иностранного. М.: Русский язык, 1990.
21. Мухаммад Л. П., Мухаммад Х. И. А. Психолингвистические модели российских учёных как методологическая основа оптимальных методик преподавания иностранных языков // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Серия: Гуманитарные науки. 2020. № 2-2.
22. Мухаммад Л. П., Обид Х. О., Линь С. О понятии «общение как деятельность» применительно к обучению иностранцев в соответствии с антропологическим принципом гуманитарных наук // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Серия: Гуманитарные науки. 2021. № 3. https://doi.org/10.37882/2223-2982.2021.03.23
23. Мухаммад Х. И. А. Прагматический компонент взаимодействие в аудиторном дискурсе: дисс. … к. филол. н. М., 2006.
24. Мухаммад Х. И. А., Мухаммад Л. П. Когнитивный компонент в антропологически ориентированном учебном процессе по иностранному языку // Тенденции развития образования: педагог, образовательная организация, общество – 2019: сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, Чебоксары, 19 августа 2019 года. Чебоксары, 2019. https://doi.org/10.31483/r-33383
25. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъективности. М.: Школа-пресс, 1995.
26. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения: в 6 т. М., 1980.
27. Черкашина Т. Т., Лёвушкина А. М., Новосад К. Ю. Этнокультурный компонент в обучении китайских студентов в российских вузах // Русский язык за рубежом. 2024. № 2 (303). https://doi.org/10.37632/PI.2024.303.2.016
28. Чжан Ш., Мухаммад Л. П., Потёмкина В. Р. Этнокультурная составляющая процесса обучения русскому языку китайских учащихся-филологов (уровень А0-А2) // Этническая культура. 2024. № 1. https://doi.org/10.31483/r-108715
29. Щукин А. Н. Практическая методика обучения русскому языку как иностранному. М.: Флинта, 2023.

Author information

About this article

Publication history

• Received: December 26, 2025.
• Published: January 28, 2026.

Keywords

• русский язык как иностранный
• коммуникативно-деятельностный подход к обучению
• принципы обучения
• инвариантная и вариативные обучающие модели
• иностранные учащиеся уровней А0+ – А2+
• Russian as a foreign language
• communicative-activity approach to teaching
• teaching principles
• invariant and variable instructional models
• foreign learners at levels A0+ – A2+

Copyright

© 2026 The Author(s)
© 2026 Gramota Publishing, LLC

User license

Creative Commons Attribution 4.0 International (CC BY 4.0)