A typology of professional problems faced by mathematics teachers in contemporary inclusive schooling

Abstract

The purpose of the study is to systematize the professional problems faced by mathematics teachers in general education schools under inclusive learning conditions. The article examines three models of teacher readiness for working in inclusive settings identified in Russian scholarship and analyzes ten problems of school practice revealed through a survey of teachers: insufficient professional competencies; a lack of student support specialists; failure to inform teachers in advance about the composition of their classes; diverse diagnoses among students with special educational needs in the same class; excessive workload; reduced opportunities for thorough lesson preparation; teachers’ emotional unpreparedness; the prioritization of professional development courses focused on conducting and preparing students for the state final examination; declining quality of professional development courses; and parents’ denial of their child’s special educational needs. The cumulative nature of the interaction among these problems is also revealed. The scientific novelty of the study lies in developing an original typology of teachers’ professional problems based on an organizational-localization criterion – namely, the level (locus) at which a problem arises and the addressee of the corresponding management decision – rather than on the psychological structure of teachers’ readiness, as in existing typologies. The study identifies five groups of problems (competence-related and methodological; organizational and informational; related to student-population heterogeneity; resource/personnel and workload/time-related; and personal-emotional and social-environmental), demonstrates their cumulative relationship with teacher burnout syndrome, and proposes recommendations for overcoming the identified problems differentiated according to the level of responsibility.

Research materials

1. Бондаренко Н. В., Варламова Т. А., Гохберг Л. М., Зорина О. А., Озерова О. К., Портнягина О. Н., Шугаль Н. Б. Индикаторы образования: 2026: статистический сборник. М.: Высшая школа экономики, 2026. https://doi.org/10.17323/978-5-7598-3046-7
2. Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»: Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. N 544н. https://profstandart.rosmintrud.ru/obshchiy-informatsionnyy-blok/natsionalnyy-reestr-professionalnykh-standartov/reestr-professionalnykh-standartov/?ELEMENT_ID=56367
3. О продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность по основным и дополнительным общеобразовательным программам, образовательным программам среднего профессионального образования и соответствующим дополнительным профессиональным программам, основным программам профессионального обучения, и о Порядке определения учебной нагрузки указанных педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре, основаниях ее изменения и случаях установления верхнего предела указанной учебной нагрузки: Приказ Минпросвещения России от 04.04.2025 N 269. https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_504817/

References

1. Алехина С. В., Алексеева М. Н., Агафонова Е. Л. Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании // Психологическая наука и образование. 2011. Т. 16. № 1.
2. Браткова М. В., Галкина В. А. Трудности молодых педагогов в первые годы работы в условиях инклюзивного образовательного пространства и пути их преодоления (на примере выпускников Московского городского педагогического университета) // Педагогика. Вопросы теории и практики. 2025. Т. 10. № 3. https://doi.org/10.30853/ped20250038
3. Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. / под ред. Т. А. Власовой. М.: Педагогика, 1983. Т. 5. Основы дефектологии.
4. Калашникова М. Б. Особенности психологической готовности педагогов к работе в условиях инклюзии // Развитие детско-взрослых сообществ в условиях многообразия: сборник статей по материалам Международной научно-практической конференции (г. Великий Новгород, 24-25 апреля 2017 г.). Великий Новгород: Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого, 2017.
5. Калашникова С. А. Психологическая готовность будущих педагогов к реализации инклюзивного подхода в образовании: формирование и оценка в процессе обучения // Учёные записки Забайкальского государственного университета. 2021. Т. 16. № 4. https://doi.org/10.21209/2658-7114-202116-4-95-106
6. Малофеев Н. Н. Специальное образование в России и за рубежом: в 2 ч. М., 1996. Ч. 1: Западная Европа.
7. Малофеев Н. Н., Никольская О. С., Кукушкина О. И., Гончарова Е. Л. Единая концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения // Альманах Института коррекционной педагогики Российской академии образования. 2009. № 13.
8. Назарова Н. Интегрированное (инклюзивное) образование: генезис и проблемы внедрения // Социальная педагогика. 2010. № 1.
9. Ромашевская Е. С. Подготовка педагогов к проектированию инклюзивного образовательного пространства: аспекты теории и практики: монография. Ростов н/Д. – Таганрог: Изд-во Южного федерального университета, 2018.
10. Booth T., Ainscow M. Index for Inclusion: developing learning and participation in schools. Bristol: CSIE, 2000.
11. Lipsky D. K., Gartner A. Achieving full inclusion: Placing the student at the center of educational reform // Controversial issues confronting special education: Divergent perspectives / eds. W. Stainback, S. Stainback. Boston: Allyn & Bacon, 1992.

Author information

About this article

Publication history

• Received: August 10, 2026.
• Published: October 26, 2026.

Keywords

• инклюзивное образование
• типология профессиональных проблем педагога
• готовность учителя
• обучение математике
• профессиональное выгорание
• inclusive education
• typology of teachers’ professional problems
• teacher readiness
• mathematics teaching
• professional burnout

Copyright

© 2026 The Author(s)
© 2026 Gramota Publishing, LLC

User license

Creative Commons Attribution 4.0 International (CC BY 4.0)