The school management team and the creation of conditions for adolescents’ social maturation

Abstract

The purpose of the study is to theoretically substantiate and develop a technology for the work of a school management team based on the principles of distributed leadership and aimed at creating conditions for adolescents’ social maturation. The article examines theoretical approaches to understanding adolescents’ sense of adulthood and social maturation and explores the potential of distributed leadership in educational institution management. The work presents the results of an author-designed survey of 80 adolescents aged 14-16 studying at a general education institution in Novosibirsk. The survey focused on their ideas about adulthood, subjective perceptions of their own maturation, and significant conditions within the school environment. Based on theoretical analysis and empirical data, the article describes a technology for the work of a school management team involving individualized supportive, group creative, and event-based pedagogical interaction. The scientific novelty lies in developing a technology for the work of a school management team based on the concept of distributed leadership. This technology links three types of pedagogical interaction – individualized supportive, group creative, and event-based interaction – with the components of adolescents’ sense of adulthood and is aimed at creating conditions for developing their agency. The study identified the substantive characteristics of contemporary adolescents’ sense of adulthood: independence, responsibility, and prosocial activity. The interdependence between this demand and the corresponding pedagogical response – in the form of support for adolescents’ social maturation through the work of the school management team – was established. It was determined that adolescents primarily associate adulthood with responsibility (65%), independence (60%), awareness (47.5%), and the ability to engage in social interaction and demonstrate empathy (40%). Most respondents (86.3%) positively assessed the role of the school environment in their personal development. Adolescents considered teachers’ trust (73.8%), freedom to choose solutions (71.3%), and the performance of important tasks (66.3%) to be the most significant conditions for maturation. The findings were used to substantiate a technology for the work of a school management team aimed at creating conditions for adolescents’ social maturation.

Research materials

1. Андриади И. П. Основы педагогического мастерства: учебное пособие: для студентов средних педагогических учебных заведений. М.: Академия, 1999.
2. Асмолов А. Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека: учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности «Психология», «Клиническая психология» и направлению подготовки «Психология». М.: Смысл-Academia, 2010.
3. Байбородова Л. В. Организация внеурочной деятельности сельских школьников: учебно-методическое пособие. Ярославль: Департ. образ. Ярославской обл., 2011.
4. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Питер, 2008.
5. Григорьев Д. В., Кулешова И. В., Степанов П. В. Воспитательная система школы: от А до Я: пособие для учителя. М.: Просвещение, 2006.
6. Рожков М. И., Байбородова Л. В. Теория и методика воспитания: учебник для студентов учреждений высшего профессионального образования. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2012.
7. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. М.: Академия, 2013.

References

1. Базаров Т. Ю., Базарова К. Т. Возможно ли распределенное лидерство? // Национальный психологический журнал. 2007. № 1 (2).
2. Выготский Л. С. Педология подростка // Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. М.: Педагогика, 1984. Т. 4.
3. Газман О. С. Неклассическое воспитание: от авторитарной педагогики к педагогике свободы. М.: МИРОС, 2002.
4. Гудиев А. В. Распределенное лидерство. «Вертикаль власти» сменяется «горизонталью влияния» // Человеческий капитал. 2022. № 11 (167).
5. Заболотских А. В., Дугина Т. В., Игнатова Т. А. Социологический анализ распределенного лидерства в команде // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Социология. 2022. Т. 22. № 4. https://doi.org/10.22363/2313-2272-2022-22-4-972-982
6. Куксо Е. Н. Распределение профессионального лидерства в общеобразовательных организациях: дисс. … к. пед. н. М., 2018.
7. Рожков М. И., Иванова И. В. Педагогическое сопровождение саморазвития подростков в дополнительном образовании // Ярославский педагогический вестник. 2021. № 1 (118).
8. Фуллан М. Новое понимание реформ в образовании / пер. Е. Л. Фруминой. М.: Просвещение, 2006.
9. Якиманская И. С., Громова Е. В. Исследование восприятия подростками психологической безопасности образовательной среды // Психолог. 2023. № 1. https://doi.org/10.25136/2409-8701.2023.1.39715
10. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001.
11. Spillane J. P. Distributed Leadership. San Francisco: Jossey-Bass, 2006.

Funding

The study was financially supported by the Ministry of Education of the Russian Federation as part of State Assignment No. 073-03-2026-052 dated January 23, 2026, under the project “An effective management team for a modern school”.

Author information

About this article

Publication history

• Received: July 9, 2026.
• Published: October 29, 2026.

Keywords

• технология управления образовательной организацией
• социальное взросление
• управленческая команда школы
• распределенное лидерство
• психолого-педагогическое взаимодействие
• educational institution management technology
• social maturation
• school management team
• distributed leadership
• psychological and pedagogical interaction

Copyright

© 2026 The Author(s)
© 2026 Gramota Publishing, LLC

User license

Creative Commons Attribution 4.0 International (CC BY 4.0)