Трансформативная ценностно-ориентированная траектория: пятифазная модель развития профессиональной идентичности преподавателя иностранного языка в мультикультурном контексте

Аннотация

Цель данного концептуального исследования – разработка процессуальной модели развития профессиональной идентичности преподавателя иностранного языка, описывающей динамику ее качественной трансформации в мультикультурной образовательной среде. Научная новизна исследования имеет двуединый характер. Во-первых, впервые теория трансформативного обучения Дж. Мезирова последовательно применена не к обучающемуся, а к самому преподавателю как субъекту профессионального становления, что позволило адаптировать понятия «дезориентирующее событие» и «критическая рефлексия» к анализу педагогической карьеры. Во-вторых, на основе этой адаптации и синтеза с культурно-исторической психологией (Л. С. Выготский, В. К. Зарецкий) и теорией контекстного обучения (А. А. Вербицкий) разработана оригинальная процессуально-динамическая модель, описывающая не просто этапы, но механизмы и траектории качественной трансформации идентичности преподавателя иностранного языка: (1) техническая идентичность (фокус на методологии и лингвистической корректности); (2) диссонанс и критическая рефлексия (столкновение с дезориентирующими событиями в мультикультурной среде); (3) исследовательская реориентация (активный поиск новых подходов и теоретических оснований); (4) аксиологическая интеграция (осознанная артикуляция и воплощение педагогических ценностей в практике); (5) экспертная аксиологическая идентичность (гибкость, наставничество и трансформация образовательного контекста). Центральным механизмом перехода между фазами выступает критическая рефлексия, инициируемая ситуациями культурно-ценностного несоответствия. Модель дополнена матрицей институциональных контекстов, показывающей вариативность траекторий развития. Введено понятие «аксиологическая идентичность» как интегративный результат развития, обеспечивающий устойчивость педагога в эпоху автоматизации.

Источники

1. Вербицкий А. А. Теория и технологии контекстного образования. М.: Московский педагогический государственный университет, 2017.
2. Выготский Л. С. Психология развития человека. М.: Смысл; Эксмо, 2005.
3. Зарецкий В. К. Зона ближайшего развития: эволюция понятия // Культурно-историческая психология. 2024. Т. 20. № 3. https://doi.org/10.17759/chp.2024200305
4. Зарецкий В. К. Один шаг в обучении – сто шагов в развитии: от идеи к практике // Культурно-историческая психология. 2016. Т. 12. № 3.
5. Илюхина А. С. Становление профессиональной идентичности учителя: эмоциональный компонент // Научные исследования и разработки. Социально-гуманитарные исследования и технологии. 2023. Т. 12. № 3. https://doi.org/10.12737/2306-1731-2023-12-3-93-99
6. Руднева И. А., Козырева О. А. Формирование профессиональной идентичности будущих педагогов средствами обучения служением // Высшее образование в России. 2025. Т. 34. № 1. https://doi.org/10.31992/0869-3617-2025-34-1-63-81
7. Akkerman S. F., Meijer P. C. A dialogical approach to conceptualizing teacher identity // Teaching and Teacher Education. 2011. Vol. 27. № 2. https://doi.org/10.1016/j.tate.2010.08.013
8. Beauchamp C., Thomas L. Understanding teacher identity: An overview of issues in the literature and implications for teacher education // Cambridge Journal of Education. 2009. Vol. 39. № 2. https://doi.org/10.1080/03057640902902252
9. Beijaard D., Meijer P. C., Verloop N. Reconsidering research on teachers' professional identity // Teaching and Teacher Education. 2004. Vol. 20 (2).
10. Britzman D. P. Practice Makes Practice: A Critical Study of Learning to Teach. Revised ed. Albany: State University of New York Press, 2003.
11. Brookfield S. D. The Skillful Teacher: On Technique, Trust, and Responsiveness in the Classroom. San Francisco: Jossey-Bass, 2015. https://archive.org/details/skillfulteachero0000broo_i0z5/page/n7/mode/2up
12. Day C., Kington A., Stobart G., Sammons P. The personal and professional selves of teachers: Stable and unstable identities // British Educational Research Journal. 2006. Vol. 32. № 4. https://doi.org/10.1080/01411920600775316
13. Freire P. Pedagogy of the Oppressed. N. Y.: Herder and Herder, 1970.
14. Kelchtermans G. Who I am in how I teach is the message: Self-understanding, vulnerability and reflection // Teachers and Teaching: Theory and Practice. 2009. Vol. 15. № 2. https://doi.org/10.1080/13540600902875332
15. Ladson-Billings G. Toward a theory of culturally relevant pedagogy // American Educational Research Journal. 1995. Vol. 32. № 3. https://doi.org/10.3102/00028312032003465
16. Mezirow J. Transformative learning: Theory to practice // New Directions for Adult and Continuing Education. 1997. Vol. 74.
17. Olsen B. Teaching What They Learn, Learning What They Live: How Teachers' Personal Histories Shape Their Professional Development. Boulder, CO: Paradigm Publishers, 2008.
18. Schön D. A. The Reflective Practitioner: How Professionals Think in Action. N. Y.: Basic Books, 1983.

Информация об авторах

Информация о статье

История публикации

• Поступила в редакцию: 17 февраля 2026.
• Опубликована: 23 марта 2026.

Ключевые слова

• профессиональная идентичность
• трансформативное обучение
• критическая рефлексия
• дезориентирующее событие
• аксиологическая компетентность
• professional identity
• transformative learning
• critical reflection
• disorienting dilemma
• axiological competence

Copyright

© 2026 Автор(ы)
© 2026 ООО Издательство «Грамота»

Лицензионное соглашение

Creative Commons Attribution 4.0 International (CC BY 4.0)