Модель формирования превентологической компетентности педагога в образовательной организации

Колбенева Елена Анатольевна; Шайланов Сергей Николаевич; Токарева Джулия Валерьевна

doi:10.30853/ped20260184

Научная статья
12 августа 2026
Открытый доступ

Модель формирования превентологической компетентности педагога в образовательной организации

Колбенева Е. А.
Шайланов С. Н.
Токарева Д. В.

Аннотация

Цель исследования – теоретически обосновать и подтвердить результатами опытно-экспериментальной работы эффективность авторской модели формирования превентологической компетентности педагога, применяемой в условиях общеобразовательной школы. В публикации представлена структурно-функциональная модель формирования превентологической компетентности педагога, охарактеризованы ее составные элементы: процессуально-когнитивный компонент, объединяющий систему знаний и практических навыков профилактической работы; эмоционально-волевой компонент, отражающий ценностное принятие превентивной деятельности и владение приемами саморегуляции; деятельностно-рефлексивный компонент, обеспечивающий способность к самоанализу и коррекции профессиональных действий. Организационно-педагогические условия реализации модели включены в ее содержательно-процессуальный блок и представлены как совокупность взаимосвязанных требований к организации внутришкольного обучения: встраивание превентологического модуля в систему повышения квалификации, использование интерактивных методов, адаптация содержания под профиль педагога, интеграция превентивных материалов в реальную педагогическую практику, непрерывный диагностический мониторинг, а также создание рефлексивной среды для обмена опытом. Данные условия обеспечивают практико-ориентированный характер модели и являются необходимым звеном ее процессуальной части. Научная новизна исследования заключается в следующем: в педагогической науке впервые сконструирована и прошла опытно-экспериментальную проверку целостная модель формирования превентологической компетентности учителя, в которой зафиксирована взаимосвязь структурных компонентов и этапов ее реализации; дополнительно разработан и валидизирован диагностический инструментарий для оценки уровней сформированности данной компетенции. По итогам проведенной опытно-экспериментальной работы получены убедительные данные, подтверждающие результативность предложенной модели и созданного на ее основе учебно-методического комплекса: доля педагогов, достигших методического уровня, выросла с 5,7% до 58,0% (p ≤ 0,01), а доля учащихся со здоровыми ценностными ориентациями увеличилась на 39,2 п. п. (p ≤ 0,01).

Материалы исследования

Бедулева М. А., Сенук З. В., Пономарев А. В., Крутько И. С., Попова Н. В., Реймер Е. В., Толвайшис Л. Л., Осипчукова Е. В., Тамарская Н. В. Основы превентологии в молодежной среде: учебное пособие / под ред. И. С. Крутько. Екатеринбург: Издательство Уральского университета, 2022.
Беличева С. А. Превентивная психология в подготовке социальных педагогов и психосоциальных работников: учебное пособие. СПб.: Питер, 2012.
Кузьмина Н. В., Григорьева Е. А., Якунин В. А. Методы системного педагогического исследования: учебное пособие / под ред. Н. В. Кузьминой. М.: Народное образование, 2002.
Кулганов В. А., Белов В. Г., Парфенов Ю. А. Превентология. Профилактика социальных отклонений: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению 050700 «Педагогика». СПб.: Питер, 2014.
Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 08.08.2024). https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
О методических рекомендациях (вместе с «Методическими рекомендациями по организации деятельности образовательных организаций, направленной на профилактику употребления психоактивных веществ, пропаганду здорового образа жизни среди обучающихся (на основе результатов социально-психологического тестирования)»): Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 8 октября 2024 г. № 07-4851 // ГАРАНТ. https://base.garant.ru/410556470/
Профессиональный стандарт «Педагог»: утв. приказом Минтруда России от 18 октября 2013 г. № 544н (ред. от 05.08.2016). https://docs.cntd.ru/document/499053710
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года: утв. распоряжением Правительства РФ от 29 мая 2015 г. № 996-р. https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70957260/
Стратегия реализации молодежной политики в РФ на период до 2030 года: распоряжение Правительства РФ от 17 августа 2024 г. № 2233-р. https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/409496275/
Шульга Т. И. Психолого-педагогическое сопровождение детей группы риска: учебник для вузов. Изд-е 2-е. М.: Издательство Юрайт, 2026.

Источники

Бойко В. В. Синдром «эмоционального выгорания» в профессиональном общении. СПб.: Сударыня, 1999.
Быстрай Е. Б., Скоробренко И. А. Опыт превентизации профессионально-педагогических трудностей будущих учителей // Челябинский гуманитарий. 2023. № 4 (65).
Гордеева И. В. Подготовка будущих учителей к профилактике противоправного поведения подростков: диагностическое сопровождение // Образование в интересах устойчивого развития для всех поколений – социальный договор: сборник материалов III Международного симпозиума, г. Минск, 2-3 дек. 2020 г.; Белорус. гос. пед. ун-т им. М. Танка; редкол.: С. И. Василец и др. Мн., 2020.
Джабраилова Л. Х., Ахметханова З. М. Понятие и структура профессиональной компетентности педагогов // Вопросы студенческой науки. 2020. № 11 (51).
Дибиров М. И. Психолого-педагогические условия формирования педагогом положительной ценностно-ориентированной мотивации поведения девиантных подростков образовательной организации // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки. 2018. Т. 12. № 1.
Еремкина О. В. Педагогическая профилактика эмоционального выгорания будущих педагогов // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2025. № 8 (август).
Змеев С. И. Андрагогика: основы теории и технологии обучения взрослых. М.: Per Se, 2003.
Кажарская О. Н. О личностной готовности молодого учителя к профессиональной деятельности // Международный научно-исследовательский журнал. 2020. № 6 (96).
Кирьякова А. В., Ольховая Т. А. Реализация аксиологического подхода в университетском образовании // Высшее образование в России. 2010. № 5.
Лазько Л. С., Горностаева Е. Л. Профессиональная компетентность педагогов в обеспечении здоровья и безопасности обучающихся, воспитании культуры здоровья // Теория и практика современной науки. 2023. № 3 (93).
Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд-е 2-е. М.: Политиздат, 1977.
Москвина Н. Б. Классное руководство: профилактика профессиональных деформаций учителя. Изд-е 2-е, перераб. и доп. М.: Издательство Юрайт, 2024.
Напольских Н. Б. Гуманитарный подход к организации и осуществлению учебно-исследовательской деятельности школьников // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2022. № 7.
Павлова А. Б., Барышева Е. В. Модель профилактического взаимодействия как способ превенции девиантного поведения в студенческой среде // Известия Воронежского государственного педагогического университета. 2024. № 4 (305).
Павлова А. Б., Барышева Е. В., Ларин А. Н. Педагогическая профилактика девиантного поведения обучающихся образовательных организаций: монография. М.: МПГУ, 2024.
Пискунова Е. В., Модестова Т. В. Распределенная система научно-методического сопровождения педагогов: опыт взаимодействия педагогического вуза и районной (муниципальной) методической службы // Университет, открытый регионам: сборник научных статей II Международной научно-практической конференции (Санкт-Петербург, 25 октября 2023 года). СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2024.
Попова Н. Е., Еремина О. А. Профессиональный стандарт «Педагог»: от теории к практике // Педагогическое образование в России. 2017. № 3.
Потеряева О. Б. Коммуникативные и ценностные аспекты методики преподавания курса «Основы российской государственности» // Проблемы современного педагогического образован. 2023. № 1.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М.: Питер, 2009.
Садовникова Ж. В., Сериков В. В. Предупреждение деструктивного поведения школьников: позиция и роль учителя // Наука и школа. 2024. № 5.
Санина М. В., Острикова О. А. Модель профилактики эмоционального выгорания педагогических работников дошкольных образовательных организаций // Педагогическая перспектива. 2025. № 1 (17).
Симатова О. Б. Направление работы с педагогическим коллективом школы в системе профилактики аддиктивного поведения подростков // Гуманитарный вектор. 2011. № 1 (25).
Симонов В. П., Дементьева Ю. В. Оценка готовности и адаптированности личности к педагогической деятельности // Школьный психолог. 2005. № 12.
Сманцер А. П. Профессионально-педагогические компетенции в превентивной деятельности педагога // Вестник Полоцкого государственного университета. Серия E: Педагогические науки. 2008. № 5.
Сманцер А. П., Рангелова Е. М. Основы превентивной педагогики. Мн.: БГУ, 2014.
Соловьева О. В., Ортман И. В. Рефлексивные способности в профессиональной деятельности педагогов // Прикладная психология и психоанализ. 2020. № 1.
Сухарева Е. В., Елесина И. Г. Применение активных и интерактивных форм обучения взрослых // Тенденции развития науки и образования. 2020. № 61-14.
Третьякова В. С., Кайгородова А. Е., Шаров А. А., Зеер Э. Ф. Базовые компоненты личностного ресурса, характеризующие персонифицированный субъект деятельности: исследование влияния на академическую успешность студента вуза // Science for Education Today. 2024. Т. 14. № 2.
Шадриков В. Д. Профессионализм современного педагога: методика оценки уровня квалификации педагогических работников: монография. М.: Логос, 2011.
Шеремет Е. А. Профессиональная готовность педагогов к профилактике девиантного поведения обучающихся: структурно-содержательный анализ // ЦИТИСЭ. 2025. Т. 7. № 8.
Шитова Н. В., Шеремет Е. А. Современные информационные технологии в процессе подготовки классного руководителя к профилактике девиантного поведения подростков: компетентностный подход // ЦИТИСЭ. 2025. Т. 7. № 8.
Яковенко Т. В. Самооценка профессиональных и личностных компетенций учителя: рабочая тетрадь. Казань: ИРО РТ, 2024.
Buckman M. M., Oakes W. P., Lane K. L., Royer D. J. Data Informed Professional Learning and Instruction in Integrated Tiered Systems // Intervention in School and Clinic. 2024. Vol. 60. № 1.
Ferkova Z., Kovalcikova J., Cimermanova I. The Needs of the Primary and Secondary School Class Teacher in the Field of Prevention in the Context of Moral Education // INTED2024 Proceedings. 2024.
Grădinariu T., Cucoș C. What Is the Teacher's Profile in Successfully Preventing Bullying? A Picture of Professional Competencies // Review of Artistic Education. 2024. Vol. 28.
Kayumova L. R., Zakirova V. G. The human behavioral and practical model of 'at-risk teacher training' at Kazan Federal University: Sports and educational environment // Journal of Human Sport and Exercise. 2021. Vol. 16. № Proc3.
Kirika A., Hecker T.Interaction Competencies with Children – Development and Theory of Change of a Preventative Intervention for Teachers in the Context of Socially Accepted Violence // Verhaltenstherapie. 2022. Vol. 32. Suppl. 1.
Lane K. L., Menzies H. M., Oakes W. P., Kalberg J. R. Developing a Schoolwide Framework to Prevent and Manage Learning and Behavior Problems. 2nd ed. N. Y.: The Guilford Press, 2020.
Zakszeski B., Cain M., Eklund K., Heurich L., Friedman R., Ward A., Zhou J. Pilot Evaluation of the POWER Program: Positive Outcomes with Emotion Regulation // School Mental Health. 2024. Vol. 16. No. 2.