Многосубъектность оценивания в современной школе

Аннотация

Цель исследования – теоретически определить содержание многосубъектности оценивания в современной школе как организованного взаимодействия субъектов оценочной деятельности. В статье раскрываются функции и границы участия учителя и обучающихся в позициях самооценивания и взаимооценивания, обосновывается различный педагогический статус их оценочных суждений. Показано, что расхождения между оценками могут выступать источником педагогической информации при учете их направленности, устойчивости и аргументированности. Определены условия содержательного согласования оценочных суждений: общая критериальная основа, аргументация и сопоставление позиций, педагогическая организация и модерация оценочного взаимодействия. Научная новизна исследования заключается в теоретическом уточнении содержания понятия «многосубъектность оценивания» как организованного взаимодействия субъектов оценочной деятельности, различающихся по выполняемым функциям и степени ответственности; в разграничении педагогического статуса оценочных суждений учителя, обучающегося в позиции самооценивания и обучающегося в позиции взаимооценивания; а также в выделении направленности, устойчивости и аргументированности расхождений оценочных суждений как характеристик, имеющих диагностическое значение. В результате теоретического анализа разграничены три основные субъектные позиции: учитель, обучающийся в позиции самооценивания и обучающийся в позиции взаимооценивания. В статье выделены три условия, при которых оценочные суждения этих субъектов содержательно согласуются друг с другом: наличие общей и понятной критериальной основы, аргументация и сопоставление самих суждений, а также педагогическая организация и модерация оценочного взаимодействия.

Источники

1. Бойцова Е. Г. Формирующее оценивание образовательных результатов учащихся в современной школе // Человек и образование. 2014. № 1 (38).
2. Воронцов А. Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности: образовательная система Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова. М.: Издатель Рассказов А. И., 2002.
3. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.
4. Землянская Е. Н. Формирующее оценивание образовательных достижений учащихся в начальном общем образовании: подготовка учителей // Педагогика. Вопросы теории и практики. 2022. Т. 7. Вып. 4. https://doi.org/10.30853/ped20220071
5. Родиков И. Е. Дидактическая модель формирования социолингвистической уместности в академическом письме на иностранном языке у бакалавров-лингвистов при интеграции подсказок на основе искусственного интеллекта и взаимооценивания // Педагогика. Вопросы теории и практики. 2026. Т. 11. Вып. 4. https://doi.org/10.30853/ped20260091
6. Эльконин Д. Б. О структуре учебной деятельности // Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.
7. Andrade H., Valtcheva A. Promoting learning and achievement through self-assessment // Theory Into Practice. 2009. Vol. 48. No. 1. https://doi.org/10.1080/00405840802577544
8. Black P., Wiliam D. Assessment and classroom learning // Assessment in Education: Principles, Policy & Practice. 1998. Vol. 5. No. 1. https://doi.org/10.1080/0969595980050102
9. Dochy F., Segers M., Sluijsmans D. The use of self-, peer and co-assessment in higher education: a review // Studies in Higher Education. 1999. Vol. 24. No. 3. https://doi.org/10.1080/03075079912331379935
10. Double K. S., McGrane J. A., Hopfenbeck T. N. The impact of peer assessment on academic performance: a meta-analysis of control group studies // Educational Psychology Review. 2020. Vol. 32. No. 2. https://doi.org/10.1007/s10648-019-09510-3
11. Hattie J., Timperley H. The power of feedback // Review of Educational Research. 2007. Vol. 77. No. 1. https://doi.org/10.3102/003465430298487
12. Panadero E., Brown G. T. L., Strijbos J. W. The future of student self-assessment: a review of known unknowns and potential directions // Educational Psychology Review. 2016. Vol. 28. No. 4. https://doi.org/10.1007/s10648-015-9350-2
13. Sadler D. R. Formative assessment and the design of instructional systems // Instructional Science. 1989. Vol. 18. No. 2. https://doi.org/10.1007/BF00117714
14. Topping K. Peer assessment between students in colleges and universities // Review of Educational Research. 1998. Vol. 68. No. 3. https://doi.org/10.3102/00346543068003249
15. Topping K. J. Peer assessment // Theory Into Practice. 2009. Vol. 48. No. 1. https://doi.org/10.1080/00405840802577569
16. Yan Z., Lao H., Panadero E., Fernández-Castilla B., Yang L., Yang M. Effects of self-assessment and peer-assessment interventions on academic performance: a meta-analysis // Educational Research Review. 2022. Vol. 37. Art. 100484. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2022.100484
17. Yan Z., Panadero E., Wang X., Zhan Y. A systematic review on students’ perceptions of self-assessment: usefulness and factors influencing implementation // Educational Psychology Review. 2023. Vol. 35. Art. 81. https://doi.org/10.1007/s10648-023-09799-1

Информация об авторах

Информация о статье

История публикации

• Поступила в редакцию: 26 августа 2026.
• Опубликована: 25 сентября 2026.

Ключевые слова

• педагогическое оценивание
• многосубъектность оценивания
• самооценивание
• взаимооценивание
• школьное образование
• pedagogical assessment
• multi-actor assessment
• self-assessment
• peer assessment
• school education

Copyright

© 2026 Автор(ы)
© 2026 ООО Издательство «Грамота»

Лицензионное соглашение

Creative Commons Attribution 4.0 International (CC BY 4.0)