Педагогические условия развития прогностической компетенции будущих педагогов в контексте их профессионального самоопределения

Аннотация

Цель исследования – теоретическое обоснование и эмпирическая проверка эффективности комплекса педагогических условий, обеспечивающих профессиональное самоопределение будущих педагогов посредством целенаправленного развития их прогностической компетенции. В статье рассмотрена проблема профессионального самоопределения будущих педагогов в контексте современных требований к подготовке педагогических кадров, обусловленная необходимостью обучения специалистов, способных эффективно действовать в ситуации неопределённости и выстраивать собственную профессиональную траекторию. В рамках решения данной проблемы прогностическая компетенция рассматривается как интегративное профессионально-личностное образование, обеспечивающее способность к осмысленному моделированию образа профессионального будущего и проектированию путей его достижения. На основе теоретического анализа литературы и обобщения авторских классификаций выделена и охарактеризована структура прогностической компетенции, включающая мотивационно-ценностный, когнитивный, операционально-деятельностный и рефлексивно-регулятивный компоненты. Научная новизна исследования состоит в том, что в нём уточнено понятие «прогностическая компетенция будущих педагогов» как интегративное профессионально-личностное образование; выделена четырёхкомпонентная структура прогностической компетенции; обоснован комплекс педагогических условий, соотнесённый с каждым компонентом; доказана взаимосвязь развития данной компетенции и динамики профессиональной идентичности. В результате исследования установлено, что целенаправленное развитие прогностической компетенции способствует активизации процессов профессионального самоопределения и формированию субъектной позиции будущего педагога.

Материалы исследования

1. Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)». https://fgosvo.ru/uploadfiles/profstandart/01.001.pdf
2. О направлении информации (вместе с «Методическими рекомендациями по реализации профориентационного минимума для образовательных организаций Российской Федерации, реализующих образовательные программы основного общего и среднего общего образования», утв. Фондом Гуманитарных Проектов). N ДГ-617/05 от 03.04.2023. https://gimn-borovichskaya-r49.gosweb.gosuslugi.ru/netcat_files/185/2918/Metodicheskie_rekomendatsii_po_realizatsii_proforientatsionnogo_minimuma.pdf

Источники

1. Белякова Е. Г., Быков С. А. Осмысленность жизни и профессиональный опыт как предикторы профессионального самоопределения будущих педагогов // Национальный психологический журнал. 2022. № 4 (48). https://doi.org/10.11621/npj.2022.0404
2. Бондаревская Е. В. Опыт методологической рефлексии деятельности научной школы // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2016. № 3 (107).
3. Булдакова Н. В. Формирование культуры профессионального прогнозирования у студентов вуза: автореф. дисс. … д. пед. н. М., 2015.
4. Голубева О. В. Профессиональное самоопределение будущего учителя в процессе педагогической практики: автореф. дисс. … к. пед. н. Н. Новгород, 2010.
5. Егорова Г. И., Осин М. В. Концепты профессионального самоопределения и культуры профессиональной успешности в подготовке специалиста // Наука и образование: опыт, проблемы, перспективы развития: материалы международной научно-практической конференции, Красноярск, 16-18 апреля 2024 года. Красноярск: Красноярский государственный аграрный университет, 2024.
6. Егорова Е. В., Лопатухина Т. А. Смена образовательных парадигм в современном российском образовании // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2017. № 4 (181). https://doi.org/10.23951/1609-624X-2017-4-118-122
7. Иванова И. В. Готовность к прогнозированию как основа построения проекта собственной жизни // Современные проблемы управления и регулирования: монография. Пенза: Изд-во «Наука и просвещение», 2017.
8. Лозован Л. Я., Елькина О. Ю. Актуальные проблемы профессиональной подготовки будущих педагогов // Профориентация через призму социально-экономического развития Российской Федерации: сборник научных статей Всероссийской научно-практической конференции, Новокузнецк, 07-09 апреля 2026 года. Новокузнецк: Кемеровский государственный университет, 2026.
9. Лушникова С. Р. Оценка уровня сформированности феноменов направленности и идентичности будущих педагогов профессионального образования // Инновационное развитие профессионального образования. 2026. № 1 (49).
10. Макарова Е. В. Исследование способности к прогнозированию у субъектов образовательного процесса аграрного вуза // Педагогика и психология образования. 2023. № 4. https://doi.org/10.31862/2500-297X-2023-4-91-107
11. Мартишина Н. В., Еремкина О. В. Педагогические возможности диагностики и профилактики кризисов профессионального самоопределения для личностного развития будущих учителей // Психолого-педагогический поиск. 2023. № 3 (67). https://doi.org/10.37724/RSU.2023.67.3.012
12. Матушак А. Ф., Павлова О. Ю., Зырянова А. В. Педагогическое прогнозирование в подготовке будущих учителей // Инновационное развитие профессионального образования. 2026. № 2 (50).
13. Попова В. И. Стратегия развития профессионально-педагогической направленности студента педагогического вуза // Проблемы современного педагогического образования. 2023. № 79-1.
14. Потапова М. Г. Развитие прогностических способностей как условие профессионального самоопределения личности в юношеском возрасте: дисс. … к. психол. н. Астрахань, 2006.
15. Растопчина О. М. Контекстный подход к формированию прогностической компетенции при обучении высшей математике студентов естественнонаучного направления: дисс. … к. пед. н. М., 2020.
16. Регуш Л. А. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего. СПб.: Речь, 2003.
17. Родичев Н. Ф., Сергеев И. С. Единая модель профессиональной ориентации: предпосылки становления, проблемы развития, поиск решений // Инновационные процессы в высшем и среднем профессиональном образовании и профессиональном самоопределении: сборник научных трудов. М.: Некоммерческое партнерство «Авторский Клуб», 2025.
18. Савинова Л. Ф. Содержательные аспекты прогностической компетенции педагога в системе непрерывного образования // Проблемы современного педагогического образования. 2016. № 53-8.
19. Сластенин В. А. Профессионализм учителя как явление педагогической культуры // Сибирский педагогический журнал. 2007. № 2.
20. Солодова Г. Г. Становление профессионального самоопределения студентов как проблема педагогическая // Вестник Кемеровского государственного университета. 2011. № 3 (47).
21. Цалко Е. В. Прогностическая компетенция будущих работников культуры // Generaland Professional Education, 2013. № 3.
22. Чекалина М. С., Пешков В. Ф. Прогностическая компетенция в структуре профессиональных умений будущего педагога // Сибирский учитель. 2025. № 4 (161).

Информация об авторах

Информация о статье

История публикации

• Поступила в редакцию: 2 октября 2026.
• Опубликована: 26 октября 2026.

Ключевые слова

• профессиональное самоопределение
• прогностическая компетенция
• будущие педагоги
• педагогические условия
• профессиональная идентичность
• professional self-determination
• prognostic competence
• pre-service teachers
• pedagogical conditions
• professional identity

Copyright

© 2026 Автор(ы)
© 2026 ООО Издательство «Грамота»

Лицензионное соглашение

Creative Commons Attribution 4.0 International (CC BY 4.0)