RU
Pedagogy. Theory & Practice
  • Original research article
  • February 12, 2026
  • Open access

Personal determinants of the emotional component of future teachers’ readiness for inclusive education

Full
text RU

Abstract

The study aims to identify, through theoretical analysis, the role, structure, and specifics of personal determinants that shape the emotional component of future teachers’ readiness for professional activity in inclusive education (hereinafter referred to as the “emotional component of readiness for educational inclusion”). The scientific novelty lies in the comprehensive systematization of numerous research approaches to this problem. The paper identifies and examines a key methodological contradiction between the classical understanding of psychological readiness as a situational “pre-start” state and the competency-based dynamic approach dominant in inclusive pedagogy, which treats readiness as a developed integrative formation. Based on an analysis of sources, including monographs and research articles, it is proposed to define the phenomenon of the emotional component of readiness for educational inclusion as an integrative personal construct. This construct is viewed both as an independent object of formation and as a complex of deeper personal determinants, providing a basis for subsequent analysis of their roles and interconnections. A classification of personal determinants is provided, highlighting three interrelated types: value-motivational, emotional-regulatory, and reflexive-active, with a description of their contributions and the nature of their interaction. The paper emphasizes and analyzes fundamental contradictions in the current research field, such as: the conflict between the complex nature of personal determination and the reductionism of empirical studies; the tension between the universality and specificity of teacher readiness requirements when working with different nosologies; the debate over the priority of internal versus external resources; the trend toward integrating international and domestic research experience; and the shift in focus from merely stating problems to searching for practical technologies for developing readiness. The analysis establishes that personal determinants serve as the psychological foundation (internal condition) for readiness, mediating the future teacher’s ability to apply professional knowledge in emotionally intense situations when interacting with students with disabilities. The study systematizes the main problems hindering the development of a holistic theory: methodological fragmentation and insufficient consideration of nosological specifics and environmental factors. Key trends are identified, including the search for practice-oriented formation technologies (project-based learning, inclusive volunteering, supervision). The study concludes that overcoming these contradictions requires the consolidation of methodological approaches, the development of differentiated programs, and the close integration of research and educational practice within psychological and pedagogical support.

Research materials

  1. Конвенция о правах инвалидов: принята Резолюцией Генеральной Ассамблеи ООН № 61/106 от 13 декабря 2006 г. https://www.un.org/ru/documents/decl_conv/conventions/disability.shtml
  2. Конституция Российской Федерации: принята всенародным голосованием 12 декабря 1993 года: с изменениями, одобренными в ходе общероссийского голосования 1 июля 2020 г. http://www.kremlin.ru/acts/constitution
  3. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон № 273-ФЗ: принят Государственной Думой 21 декабря 2012 г.: одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 г. http://www.kremlin.ru/acts/bank/36698
  4. Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (с изменениями и дополнениями): Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. № 544н. https://mintrud.gov.ru/docs/mintrud/orders/129
  5. Приоритетные направления развития образования обучающихся с инвалидностью, с ограниченными возможностями здоровья до 2030 года: утверждены распоряжением Правительства Российской Федерации № 4381-р от 30.12.2022 г. https://docs.edu.gov.ru/document/2b0a9c8ee9a3ca41fee3c116e3a6be67/
  6. Саламанкская декларация о принципах политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями: принята Всемирной конференцией по образованию лиц с особыми потребностями: доступ и качество. Саламанка, Испания, 7-10 июня 1994 г. https://www.un.org/ru/documents/decl_conv/declarations/pdf/salamanka.pdf

References

  1. Алехина С. В. Инклюзивное образование и психологическая готовность учителя // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Педагогика и психология. 2012. № 4 (22).
  2. Арендачук И. В., Бочарова Е. Е. Роль характеристик психологической готовности личности в детерминации ее социальной активности // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия: Акмеология образования. Психология развития. 2025. Т. 14. Вып. 3 (55).
  3. Афанасьев В. В. Диагностика психологической готовности обучающихся к профессиональной деятельности // Журнал психолого-педагогических исследований. 2023. № 1 (1).
  4. Баряева Л. Б., Газиева М. З., Зейналова Н. Э. Формирование готовности будущих педагогов к инклюзивному волонтерству в проекте педагогических университетов России и Азербайджана // Педагогика. Вопросы теории и практики. 2024. Т. 9. Вып. 11. https://doi.org/10.30853/ped20240136
  5. Газиева М. З., Газиева Я. З. Готовность будущих педагогов к использованию инклюзивных практик и возможности формирования инклюзивной культуры педагога // Специальное образование. 2024. № 3 (75).
  6. Годовникова Л. В. Исследование эмоциональной готовности педагогов к реализации инклюзивного образования детей с ОВЗ // Новые исследования. 2018. № 1 (54).
  7. Грибукова О. Г., Дочкин С. А. Критерии уровня готовности студентов педагогического вуза к профессиональной деятельности в условиях инклюзивного образования // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2024. № 2 (54).
  8. Данилова О. В. Формирование психологической готовности будущих педагогов к деятельности в условиях инклюзивного образования // Образовательный вестник «Сознание». 2021. Т. 23. № 7.
  9. Духмина Е. В. Личностные факторы формирования готовности будущих педагогов к профессиональной деятельности в условиях инклюзивного образования: систематизация подходов в педагогической психологии // Пензенский психологический вестник. 2025. № 1 (24).
  10. Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А., Пономаренко В. А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: психологический аспект. Мн.: Университетское, 1985.
  11. Жаворонко Е. С., Ниязова А. А. Основные векторы профессиональной подготовки будущего педагога к воспитанию обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования // Педагогика. Вопросы теории и практики. 2025. Т. 10. Вып. 11. https://doi.org/10.30853/ped20250226
  12. Кантор В. З., Проект Ю. Л. Будущие и действующие педагоги: отношение к инклюзивному образованию // Альманах Института коррекционной педагогики. 2024a. № 56 (1).
  13. Кантор В. З., Проект Ю. Л. Профессиональные диспозиции и инклюзивные компетенции педагогов общеобразовательных организаций // Психологическая наука и образование. 2024b. Т. 29. № 5.
  14. Кантор В. З., Проект Ю. Л. Ценностно-мотивационный профиль личности педагога инклюзивной образовательной организации // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. 2022. № 206.
  15. Кантор В. З., Проект Ю. Л., Кондракова И. Э., Кошелева А. Н. Эмоционально-волевая регуляция деятельности как фактор формирования инклюзивных профессиональных компетенций педагога // Письма в Эмиссия.Оффлайн. 2022. № 10.
  16. Капустина Е. Ю., Макеева И. А. Анализ правового поля образовательной инклюзии // Вестник Череповецкого государственного университета. 2020. № 6 (99).
  17. Кетриш Е. В. Готовность педагога к работе в условиях инклюзивного образования. Екатеринбург: Российский государственный профессионально-педагогический университет, 2018.
  18. Козырева О. А., Хвастунова Е. П. Изучение сформированности готовности будущих педагогов к инклюзии // Научно-педагогическое обозрение. 2021. № 5 (39).
  19. Косарецкий С. Г. Тренды «инклюзивного образования» в современном мире: международные дискуссии и перспективы для России // Психологическая наука и образование. 2024. Т. 29. № 5.
  20. Кукушкина О. И., Гончарова Е. Л., Малофеев Н. Н. Инклюзивное образование: взгляд дефектологов отечественной научной школы // Альманах Института коррекционной педагогики. 2023. № 52 (5).
  21. Липунова О. В. Психологическая готовность студентов педагогического вуза к деятельности в условиях инклюзивного образования // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Серия: Гуманитарные науки. 2021. № 5-2.
  22. Макарова И. А., Долгушина Е. М. Современные подходы к трактовке понятия «готовность к работе в условиях инклюзивного образования» // Педагогический научный журнал. 2025. Т. 8. № 4.
  23. Митина Л. М. Ресурсно-прогностическая детерминация личностно-профессионального развития педагога: научное обоснование и технологические решения // Теоретическая и экспериментальная психология. 2024. Т. 17. № 2.
  24. Мычко Е. И., Потменская Е. В., Несына С. В. Ресурсный центр: психолого-педагогическое сопровождение профессионального становления педагога. Калининград: Балтийский федеральный университет им. И. Канта, 2020.
  25. Ниязова А. А., Гибадуллина Ю. М., Боброва А. А. Анализ готовности будущих педагогов к реализации инклюзивного образования // Вестник Сургутского государственного педагогического университета. 2025. № 1 (94).
  26. Нурлыгаянов И. Н., Лазуренко С. Б. Представления педагогов о реализации педагогического процесса в условиях инклюзивного образования детей с ОВЗ в России // Психологическая наука и образование. 2024. Т. 29. № 5.
  27. Пилипчук Л. С., Жилкина Е. В. Психологическая готовность студентов педагогического вуза к профессиональной деятельности в условиях инклюзивного образования // Вестник Алтайского государственного педагогического университета. 2020. № 2 (43).
  28. Рослякова С. В., Соколова Н. А., Сиврикова Н. В., Черникова Е. Г. Отношение педагогов к инклюзивному образованию в школе // Психологическая наука и образование. 2024. Т. 29. № 5.
  29. Рубцов В. В. Социальная и образовательная инклюзия детей с особыми потребностями: подход научной школы Л. С. Выготского // Психическое здоровье человека XXI века: сборник научных статей по материалам Конгресса (г. Москва, 07-08 октября 2016 г.). М.: Издательский дом «Городец», 2016.
  30. Смоляр А. И., Черномырдина Т. Н. Исследование мотивационно-ценностных аспектов психологической готовности будущих педагогов к деятельности в условиях инклюзивного образования // Научный результат. Педагогика и психология образования. 2019. Т. 5. № 3.
  31. Угарова М. Г. Особенности жизнестойкости педагогов в различных типах образовательных сред // Управление качеством образования: теория и практика эффективного администрирования. 2025. № 8.
  32. Угарова М. Г., Тарханов М. В. Средовые, организационные и личностные ресурсы жизнестойкости педагогов // Педагогика. Вопросы теории и практики. 2024. Т. 9. Вып. 11. https://doi.org/10.30853/ped20240134
  33. Федотенко И. Л. Формирование психолого-педагогической готовности будущих учителей к профессиональной деятельности в инклюзивном пространстве // Вестник практической психологии образования. 2024. Т. 21. № 3.
  34. Хитрюк В. В. Формирование инклюзивной готовности будущих педагогов: результативность дидактической модели // Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта. 2015. № 5.
  35. Хитрюк В. В. Эмоциональный компонент инклюзивной готовности будущих педагогов: сущность, критерии и показатели сформированности // Поволжский педагогический поиск. 2014. № 2 (8).
  36. Цуканов И. А., Шабанов Л. В. Проблема определения термина «психологическая готовность» к деятельности в экстремальных условиях // Мир науки. Педагогика и психология. 2023. Т. 11. № 4.
  37. Чипчар А. Т., Годовникова Л. В. Образ детей с ОВЗ у педагогов с разной эмоциональной готовностью к инклюзивному образованию // Наука и образование: отечественный и зарубежный опыт: Международная научно-практическая конференция: сборник статей (г. Белгород, 02 февраля 2018 г.). Белгород: ООО ГиК, 2018.
  38. Becker C., Guilherme A. A. Modelo social na perspectiva da educação inclusiva // Revista Conhecimento Online. 2020. Vol. 1. https://doi.org/10.25112/rco.v1i0.1854
  39. Calandri E., Mastrokoukou S., Marchisio C., Monchietto A., Graziano F. Teacher Emotional Competence for Inclusive Education: A Systematic Review // Behavioral Sciences. 2025. Vol. 15. № 3. Art. 359.
  40. Khamzina K., Stanczak A., Brasselet C., Desombre C., Legrain C., Rossi S., Guirimand N., Cilia F. Designing Effective Pre-service Teacher Training in Inclusive Education: A Narrative Review of the Effects of Duration and Content Delivery Mode on Teachers’ Attitudes Toward Inclusive Education // Educational Psychology Review. 2024. Vol. 36. Art. No. 13. https://doi.org/10.1007/s10648-024-09851-8
  41. Xin W., Liu C., Zhang Z., Yao X. A person-centred examination of inclusive teachers’ beliefs about teaching students with intellectual and developmental disabilities: profiles and relations to teacher efficacy // International Journal of Developmental Disabilities. 2023. Vol. 70. № 8.

Author information

Elena Viktorovna Dukhmina

Immanuel Kant Baltic Federal University, Kaliningrad

Vsevolod Valentinovich Konstantinov

Dr

Penza State University

About this article

Publication history

  • Received: December 26, 2025.
  • Published: February 12, 2026.

Keywords

  • эмоциональный компонент готовности к образовательной инклюзии
  • обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья
  • ценностно-мотивационные детерминанты
  • эмоционально-регуляторные детерминанты
  • рефлексивно-деятельностные детерминанты
  • emotional component of readiness for educational inclusion
  • students with disabilities
  • value-motivational determinants
  • emotional-regulatory determinants
  • reflexive-active determinants

Copyright

© 2026 The Author(s)
© 2026 Gramota Publishing, LLC

User license

Creative Commons Attribution 4.0 International (CC BY 4.0)