RU
Pedagogy. Theory & Practice
  • Original research article
  • March 26, 2026
  • Open access

A procedural mechanism for enhancing the quality of maritime navigator training in an immersive educational environment: factors, components, and tools

Full
text RU

Abstract

The purpose of the study is to develop and theoretically substantiate a procedural mechanism for improving the quality of maritime navigator training within an immersive educational environment viewed as a pedagogical and technological system. The article reveals the interrelation between external and internal factors that determine the necessity of designing an immersive educational environment in the system of professional training of maritime navigators. It is demonstrated that improving the quality of training cannot be reduced to the mere implementation of simulators and virtual reality technologies, but requires a transformation in the logic of organizing the educational process. The structural and functional components of the immersive educational – environment-technological, content-related, and organizational-methodological – are substantiated as system-forming factors in the transformation of cadets’ learning activities. The structure of training quality within the immersive educational environment is outlined, including the quality of the educational product, the quality of the educational process, and interaction with training stakeholders. A set of pedagogical measures aimed at transforming the educational process is identified, including the implementation of practice-oriented scenarios, the use of adaptive learning tools, the transformation of the instructor’s role, and the development of methodological support. The scientific novelty of the study lies in the following: 1) external and internal factors influencing the improvement of cadet training quality are identified and systematized as the basis for designing an immersive educational environment; 2) its structural and functional components are substantiated as system-forming factors in the organization of the educational process; 3) a mechanism for improving the quality of cadet training is developed, ensuring the coordination of factors, environmental components, pedagogical measures, and quality indicators. The study establishes that the immersive educational environment should not be considered merely as a set of technological tools, but as an integrated pedagogical and technological system that ensures the transition from a reproductive model of learning to an activity-based model. The implementation of the proposed mechanism enables a purposeful improvement in the quality of future maritime navigators’ training through the coordinated transformation of content, technologies, and the organization of the educational process.

Research materials

  1. Международная конвенция о подготовке и дипломировании моряков и несении вахты (STCW) (заключена в г. Лондоне 07.07.1978) (ред. от 08.06.2023) Лондон: Международная морская организация (IMO), 2017. https://meganorm.ru/mega_doc/dop_fire/rukovodstvo_o_poryadke_proverki_protivopozharnogo/0/mezhdunarodnaya_konventsiya_o_podgotovke_i_diplomirovanii.html.
  2. Методология и показатели оценки качества общего образования в Российской Федерации: утверждены Министерством просвещения Российской Федерации и Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки 22 декабря 2023 г.
  3. ФГОС – Об образовании в Российской Федерации: федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 01.05.2019). https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/

References

  1. Азитова Г. Ш. Мониторинг качества обучения как основа для конструирования педагогического процесса в вузе // Экономика и социум. 2016. № 8 (27).
  2. Ананин Д. П., Сувирова А. Ю. Иммерсивные технологии в образовательной практике российской высшей школы // Высшее образование в России. 2024. № 5. https://doi.org/10.31992/0869-3617-2024-33-5-112-135
  3. Галушина П. С., Ражина Е. В., Неверова О. П., Хайрова И. М., Лопаева Н. Л. Использование интерактивных технологий при проведении занятий в вузе // Право и управление. 2024. № 8.
  4. Дёшина Л. А., Катина Я. Н. Иммерсивные технологии в условиях цифровизации образования как инновационный метод обучения // Управление образованием: теория и практика. 2023. № 7 (65). https://doi.org/10.25726/q8075-5892-1140-m
  5. Кондратенко И. В., Полянская Е. Н., Коробко А. И. Цифровые технологии адаптивного обучения: психолого-педагогический аспект // Проблемы современного педагогического образования. 2023. № 81-4.
  6. Корнеева Л. И., Васильева В. И. Технология виртуальной реальности в обучении иностранному языку в вузе: дидактические возможности и ограничения // Вестник Томского государственного университета. 2025. № 515.
  7. Корнилов Ю. В. Иммерсивный подход в образовании // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2019. Т. 8. № 1 (26).
  8. Котов Г. С. Иммерсивный подход в образовании: возможности и проблемы реализации // Проблемы современного педагогического образования. 2021. № 73‑1.
  9. Купцов А. И., Купцов С. А., Хайруллин Р. З., Богач В. В. Разработка и использование технологий виртуальной реальности в процессах обучения // Вестник Казанского технологического университета. 2016. № 4.
  10. Малиночка Э. Г. Ситуационно-функциональная природа образовательной взаимодеятельности // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. 2007. № 3.
  11. Мамаева А. Н. Интерактивные технологии в обучении современного образования // Теория и практика современной науки. 2020. № 5 (59).
  12. Муравьёва А. А., Олейникова О. Н. Иммерсивное обучение – технология будущего или временное увлечение? // Казанский педагогический журнал. 2023. № 1 (156).
  13. Мухаметзянова А. Х. Показатели и критерии оценки качества образования // Форум молодых учёных. 2020. № 6 (50).
  14. Павлов А. Ф., Мякишева Ю. В., Родионова Г. Н. Опыт применения технологии адаптивного обучения в образовательном процессе высшего учебного заведения // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Социальные, гуманитарные, медико-биологические науки. 2024. № 3 (96). https://doi.org/10.37313/2413-9645-2024-26-96-70-76
  15. Понарина Н. Н., Васильев А. А., Рудых С. А. Системный подход как методология изучения и построения целостного образовательного процесса: социально-философский анализ // Управление образованием: теория и практика. 2022. № 5 (51). https://doi.org/10.25726/n2471-4572-3696-o
  16. Рачеев Н. О. Потенциальная и реализованная иммерсивность педагогических технологий в высшей школе // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Информатика и информатизация образования. 2024. № 2 (68). https://doi.org/10.25688/2072-9014.2024.68.2.06
  17. Сергеев С. Ф. Интеллектный техносимбиоз в сложных человеко-машинных системах // Эргодизайн. 2021. № 1 (11). https://doi.org/10.30987/2658-4026-2021-1-70-76
  18. Сергеев С. Ф. Методология проектирования тренажёров с иммерсивными обучающими средами // Научно‑технический вестник Санкт-Петербургского государственного университета информационных технологий, механики и оптики. 2011. № 1 (71).
  19. Сергеев С. Ф. Обучающие и профессиональные иммерсивные среды. М.: Народное образование, 2009.
  20. Сергеев С. Ф. Среда как структурирующий феномен при разработке человеко‑машинных систем // Известия Тульского государственного университета. Серия: Вычислительная техника. Информационные технологии. Системы управления. 2003. Т. 1. Вып. 2.
  21. Сергеев С. Ф. Теоретико-методологические проблемы педагогики образовательных сред // Образовательные технологии. 2010a. № 3.
  22. Сергеев С. Ф. Эргономика иммерсивных сред: методология, теория, практика: дисс. … д. психол. н. СПб., 2010b.
  23. Сигаев Д. Б., Шатыло А. П. Способы повышения уровня подготовки судоводителей на разных этапах их профессионального развития // Вестник Государственного университета морского и речного флота им. адмирала С. О. Макарова. 2019. № 3 (55).
  24. Строкова Т. А. Качество образования: сущность и критерии мониторинговой оценки // Образование и наука. 2009. № 4 (61).
  25. Тупицын А. А. Иммерсивная образовательная среда в профессиональной подготовке судоводителей: методологические подходы, принципы и условия реализации // Педагогика. Вопросы теории и практики. 2025. Т. 10. № 11. https://doi.org/10.30853/ped20250212
  26. Уварина Н. В., Полковников А. В. Анализ и перспективы применения иммерсивных технологий в системе подготовки офицеров Российской армии // Современная высшая школа: инновационный аспект. 2020. № 4 (50). https://doi.org/10.7442/2071-9620-2020-12-4-10-19
  27. Федченко Р. С. Особенности применения иммерсивных технологий в образовательном процессе // Педагогический журнал. 2023. Т. 13. № 11-1.
  28. Чупина В. А., Федоренко О. А. Рефлексивные основы иммерсивной образовательной среды // Современная высшая школа: инновационный аспект. 2018. № 1 (39). https://doi.org/10.7442/2071-9620-2018-10-1-89-96
  29. Шишов С. Е., Кальней В. А., Ряхимова Е. Г. Роль интерактивности в иммерсивной образовательной среде // Гуманизация образования. 2022. № 4. https://doi.org/10.24412/1029-3388-2022-4-4-22
  30. Radianti J., Majchrzak T., Fromm J., Wohlgenannt I. A systematic review of immersive virtual reality applications for higher education // Computers & Education. 2020. Vol. 147. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103778

Author information

Aleksandr Arkadyevich Tupitsyn

Admiral Ushakov Maritime State University, Novorossiysk

About this article

Publication history

  • Received: February 16, 2026.
  • Published: March 26, 2026.

Keywords

  • иммерсивная образовательная среда
  • качество подготовки судоводителей
  • внешние и внутренние факторы проектирования
  • педагогические меры
  • механизм повышения качества подготовки
  • immersive educational environment
  • quality of navigator training
  • external and internal design factors
  • pedagogical measures
  • mechanism for improving training quality

Copyright

© 2026 The Author(s)
© 2026 Gramota Publishing, LLC

User license

Creative Commons Attribution 4.0 International (CC BY 4.0)