A multilevel model of the digital educational environment of a pedagogical university: conceptualization and empirical verification

Abstract

The study aims to construct and empirically verify a multilevel model of the digital educational environment (DEE) of a pedagogical university, which includes technological, didactic, communicative-social, and axiological-cultural levels (hereinafter referred to as “strata”, understood as structural-functional levels of the environment’s organization, each characterized by a specific type of relations and indicators), taking into account its specific exemplary-formative function. This function is defined as the environment’s capacity to shape a prospective teacher’s implicit image of a school’s digital environment, which they will subsequently reproduce in their future professional practice. The article proposes a four-level conceptual model of the DEE, which includes technological, didactic, communicative-social, and axiological-cultural levels. The empirical part of the study was conducted using an embedded single-case study design based on the material of the Institute of Advanced Information Technologies at the Tula State Lev Tolstoy Pedagogical University. The study involved 75 students and 8 teachers. The scientific novelty of the work lies in the operationalization of the exemplary-formative function of a pedagogical university’s DEE within the proposed model and in the empirical substantiation of the predominant localization of this function at the axiological-cultural level, which encompasses the value-semantic and normative-ethical foundations of the environment’s participants’ work. As a result of the study, three quantitative hypotheses were confirmed: on the positive correlation between digital activity and learner agency; on statistically significant differences between lower-year and upper-year students in terms of agency and self-efficacy; and on the statistical relationship between the profile of perceived DEE barriers and the student’s field of study. An interpretive conclusion was also formulated regarding the convergence of the professional stances of experienced and early-career teachers in recognizing the exemplary-formative function of the DEE. The obtained data expand current understanding of the exemplary-formative potential of a pedagogical university’s digital environment, translating it into the format of a structural-functional model.

Research materials

1. Redecker C. European Framework for the Digital Competence of Educators: DigCompEdu / ed. by Y. Punie. Luxembourg: Publications Office of the European Union, 2017. https://doi.org/10.2760/159770
2. UNESCO. AI Competency Frameworks for Students and Teachers. P.: UNESCO, 2024. https://www.unesco.org/en/articles/ai-competency-framework-teachers
3. UNESCO. Guidance for Generative AI in Education and Research. P.: UNESCO, 2023. https://www.unesco.org/en/articles/guidance-generative-ai-education-and-research

References

1. Блинов В. И., Сергеев И. С., Есенина Е. Ю. Основные идеи дидактической концепции цифрового профессионального образования и обучения. М.: Перо, 2019.
2. Вербицкий А. А. Цифровое обучение: проблемы, риски и перспективы // Homo Cyberus. 2019. № 1 (6).
3. Гнедых Д. С., Бордовская Н. В., Кошкина Е. А., Посохова С. Т., Хромова М. А., Исхакова М. П. Развитие субъектности студентов при взаимодействии с генеративным искусственным интеллектом: систематизация научных представлений // Образование и наука. 2025. Т. 27. № 8. https://doi.org/10.17853/1994-5639-2025-8-9-34
4. Каракозов С. Д., Маняхина В. Г. Профессионально-ориентированные компоненты электронной образовательной среды педагогического университета // Преподаватель ХХI век. 2017. № 1-1.
5. Носкова Т. Н., Павлова Т. Б., Яковлева О. В. Инструменты педагогической деятельности в электронной среде // Высшее образование в России. 2017. № 8-9 (215).
6. Парма Р. В. Гуманитарные технологии в образовании: антропологический поворот в период цифровой трансформации // Гуманитарные науки. Вестник Финансового университета. 2025. Т. 15. № 3. https://doi.org/10.26794/2226-7867-2025-15-3-21-30
7. Рахимова А. Э., Ратнер Ф. Л. Потенциал цифровой образовательной среды в современном педагогическом процессе // Мир науки, культуры, образования. 2023. № 1 (98). https://doi.org/10.24412/1991-5497-2023-198-98-100
8. Роберт И. В. Цифровая трансформация образования: ценностные ориентиры, перспективы развития // Россия: тенденции и перспективы развития. 2021. № 16-1.
9. Сериков В. В. Личностно-развивающее образование: два десятилетия исканий // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2011. № 8.
10. Слободчиков В. И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования // Тезисы докладов Второй Российской конференции по экологической психологии (г. Москва. 12-14 апреля 2000 г.). М.: Экопсицентр РОСС, 2000.
11. Сорокова М. Г. Цифровая образовательная среда университета: кому более комфортно в ней учиться? // Психологическая наука и образование. 2020. Т. 25. № 2. https://doi.org/10.17759/pse.2020250204
12. Стариченко Б. Е. Цифровизация образования: реалии и проблемы // Педагогическое образование в России. 2020. № 4. https://doi.org/10.26170/po20-04-02
13. Тарханова И. Ю., Харисова И. Г. Образовательные технологии формирования универсальных компетенций студентов вуза // Ярославский педагогический вестник. 2018. № 5 (124). https://doi.org/10.24411/1813-145X-2018-10165
14. Уваров А. Ю., Гейбл Э., Дворецкая И. В., Заславский И. М., Карлов И. А., Мерцалова Т. А., Сергоманов П. А., Фрумин И. Д. Трудности и перспективы цифровой трансформации образования. М.: Издательский дом Высшей школы экономики, 2019.
15. Широколобова А. Г. Цифровая образовательная среда вуза: компонентный состав и функционал // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2024. № 5 (235). https://doi.org/10.23951/1609-624X-2024-5-119-128
16. Шутенко Е. Н., Канищева М. А., Шутенко А. И. Образовательные коммуникации как составляющие пространства самореализации студентов в условиях цифровизации вузовского обучения // Психологически безопасная образовательная среда: проблемы проектирования и перспективы развития: материалы Международной научно-практической конференции (г. Тула, 29 октября 2020 г.). Чебоксары: Среда, 2020.
17. Ясвин В. А. Школьная среда как предмет измерения: экспертиза, проектирование, управление: монография. М.: Народное образование, 2019.
18. Braun V., Clarke V. Reflecting on Reflexive Thematic Analysis // Qualitative Research in Sport, Exercise and Health. 2019. Vol. 11. Issue 4. https://doi.org/10.1080/2159676X.2019.1628806
19. Braun V., Clarke V. Using Thematic Analysis in Psychology // Qualitative Research in Psychology. 2006. Vol. 3. № 2. https://doi.org/10.1191/1478088706qp063oa
20. Landis J. R., Koch G. G. The Measurement of Observer Agreement for Categorical Data // Biometrics. 1977. Vol. 33. № 1. https://doi.org/10.2307/2529310
21. Yin R. K. Case Study Research and Applications: Design and Methods. 6th ed. Thousand Oaks (CA): SAGE, 2018.

Author information

About this article

Publication history

• Received: May 5, 2026.
• Published: June 26, 2026.

Keywords

• цифровая образовательная среда
• педагогический университет
• учебная субъектность
• образцово-формирующая функция
• цифровая компетентность педагога
• рамка цифровой компетентности педагога DigCompEdu
• digital educational environment
• pedagogical university
• learner agency
• exemplary-formative function
• digital competence of an educator
• DigCompEdu

Copyright

© 2026 The Author(s)
© 2026 Gramota Publishing, LLC

User license

Creative Commons Attribution 4.0 International (CC BY 4.0)