Проблема разработки субтестов для определения базового уровня владения русским языком как иностранным (А2) (Лексика. Грамматика. Чтение. Аудирование)

Маркина Полина Владимировна; Воронец Мария Владимировна; Аввакумова Евгения Александровна

doi:10.30853/ped20220204

Научная статья
26 декабря 2022
Открытый доступ

Проблема разработки субтестов для определения базового уровня владения русским языком как иностранным (А2) (Лексика. Грамматика. Чтение. Аудирование)

Маркина П. В.
Воронец М. В.
Аввакумова Е. А.

Теория и методика обучения и воспитания
2022. Том 7. Выпуск 11
https://doi.org/10.30853/ped20220204

Аннотация

Цель исследования - выявление проблемных зон контроля сформированности рецептивных видов речевой деятельности на основе анализа субтестов «Лексика. Грамматика», «Чтение», «Аудирование», использующихся при определении базового уровня владения русским языком как иностранным (А2), с точки зрения возможностей корректной диагностики развития языковых компетенций. В качестве материала исследуются реальные субтесты, составленные одним из головных центров тестирования Российской Федерации. Особое внимание уделяется соответствию заданий современным требованиям к владению языком, в первую очередь коммуникативным нормам, в частности потенциальной множественности интерпретаций заданий и ответов, а также сообразности временных затрат, сложности метаязыка и оформлению предложенных материалов. Научная новизна исследования заключается в определении основных проблем разработки субтестов «Лексика. Грамматика», «Чтение» и «Аудирование» для оценки базового уровня владения русским языком как иностранным и путей оптимизации использования существующей системы тестирования. В результате выявлено, что при выполнении субтеста «Лексика. Грамматика» у тестируемых вызывают трудности задания, которые могут иметь другой вариант ответа, менее вероятный в подобном кратком контексте без особых условий, а также задания, которые имеют довольно вероятный другой вариант ответа; задания субтеста «Чтение» актуализируют только изучающее чтение, навыки и умения чтения с общим охватом содержания не проверяются, при этом ряд заданий также не предполагает однозначного ответа; основной проблемой при проведении субтеста «Аудирование» являются технические условия организации экзамена.

Источники

Абросимова О. Л., Воронова Л. В. Содержательно-функциональный анализ лингводидактического тестирования: современное состояние, проблемы, перспективы совершенствования и развития // Динамика языковых и культурных процессов в современной России. 2018. № 6.
Балыхина Т. М. Основы теории тестов и практика тестирования (в аспекте русского языка как иностранного). М.: Изд-во Московского государственного университета печати имени Ивана Фёдорова, 2004.
Балыхина Т. М., Румянцева Н. М. Учет национальных и личностных особенностей тестирующихся при создании адаптационных тестов по РКИ // Полилингвиальность и транскультурные практики. 2013. № 3.
Горбачевич К. С. Вариантность слова и языковая норма: на материале современного русского языка. Л.: Наука, 1978.
Государственный стандарт по русскому языку как иностранному. Базовый уровень. М. - СПб.: Златоуст, 2001.
Кирейцева А. Н. Азбука тестирования. Практическое руководство для преподавателей РКИ. СПб.: Златоуст, 2015.
Основы теории тестов и практика тестирования по русскому языку / сост. О. И. Шарафутдинова. Челябинск: Изд-во Южно-Уральского государственного университета, 2015.
Русецкая М. Н., Корепанова Т. Э., Нестерова Т. Е., Радченко О. А. Государственное тестирование по русскому языку как иностранному: новые вызовы и пути оптимизации // Русский язык за рубежом. 2019. № 3 (274).
Фомина Н. С. Коммуникативно значимые и незначимые ошибки в письменной речи тестируемых по русскому языку как иностранному // Концепт. 2015. № 12.
Челышкова М. Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов. М.: Логос, 2002.