Модель организации непрерывной практической подготовки будущих учителей математики в условиях цифровой трансформации образования

Берсенева Олеся Васильевна; Шашкина Мария Борисовна; Калачева Светлана Ивановна

doi:10.30853/ped20260109

Научная статья
12 мая 2026
Открытый доступ

Модель организации непрерывной практической подготовки будущих учителей математики в условиях цифровой трансформации образования

Берсенева О. В.
Шашкина М. Б.
Калачева С. И.

Аннотация

Цель исследования – представить обоснованную авторскую модель организации непрерывной практической подготовки будущих учителей математики в условиях цифровой трансформации образования, а также результаты ее апробации. В статье рассмотрены организационно-педагогические условия функционирования модели: интеграция цифровых инструментов в предметную подготовку, обогащение содержания математических курсов системой учебно-практических задач, формирование опыта работы с генеративными нейросетями в профессиональном контексте, переход от дискретной практики к непрерывной практико-ориентированной подготовке. Научная новизна исследования состоит в том, что разработана целостная модель, интегрирующая все этапы подготовки будущего учителя математики – от изучения предметных математических дисциплин до производственной практики – в единую систему, обогащенную цифровыми технологиями и нейросетевыми инструментами. В результате предложена структурно-функциональная модель, включающая целевой, теоретико-методологический, содержательный, процессуальный и рефлексивно-оценочный компоненты. Обоснована роль учебно-практических задач как механизма соединения предметного и методического содержания, а также предложен принцип пролонгированной апробации, обеспечивающий переход учебных продуктов, разрабатываемых студентами, в реальную педагогическую практику. Описаны три типа учебно-практических задач (математические, квазипрофессиональные, профессиональные), обеспечивающие поэтапное погружение студента в профессиональную деятельность. Выделены принципы организации непрерывной практической подготовки будущих учителей математики в контексте цифровой трансформации образования: бинарности, непрерывности, системности, персонификации, цифровой насыщенности и пролонгированной апробации.

Материалы исследования

ФГОС – Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлениям бакалавриата. Образование и педагогические науки: приказ Минобрнауки России от 22.02.2018 № 121 (ред. от 08.02.2021). https://fgosvo.ru/fgosvo/index/24/94.

Источники

Безбородова М. А. Проектирование модели практической подготовки студентов-педагогов в условиях школьно-университетского партнерства // Мир науки. Педагогика и психология. 2022. Т. 10. № 4.
Бороненко Т. А., Федотова В. С. Развитие персонализированного обучения будущих педагогов через генерацию курсов с использованием искусственного интеллекта // Мир науки, культуры, образования. 2024. № 4 (107). https://orcid.org/10.24412/1991-5497-2024-4107-29-33
Вербицкий А. А. Контекстно-компетентностный подход к модернизации образования // Высшее образование в России. 2010. № 5.
Вербицкий А. А., Комарова Э. П., Бакленева С. А., Фетисов А. С. Профессионально-предметное развитие педагога на основе контекстно-сетевой технологии // Язык и культура. 2020. № 52. https://doi.org/10.17223/19996195/52/8
Далингер В. А. Основные направления совершенствования современного российского образования // Современные проблемы науки и образования. 2020. № 5. https://doi.org/10.17513/spno.30184
Дербуш М. В. Технология подготовки будущих учителей математики к использованию нейросетей для разработки дидактических материалов // Педагогика. Вопросы теории и практики. 2025. Т. 10. № 8. https://doi.org/10.30853/ped20250146
Диких Э. Р. Деятельность региональной стажировочной площадки по реализации идей персонификации образования // Проблемы современного педагогического образования. 2024. № 84-4.
Дочкин С. А. Нейросети – новый инструмент для системы повышения квалификации педагогических кадров // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. 2024. № 2 (59). https://doi.org/10.24412/2076-8907-2024-259-35-42
Епишева О. Б. Основные педагогические задачи модернизации Российского профессионального образования // Совет ректоров. 2010. № 8.
Жук О. Л., Сиренко С. Н. Задачный подход в подготовке будущих педагогов в условиях университетского образования // Вестник Белорусского государственного педагогического университета. Серия 1. Педагогика. Психология. Филология. 2023. № 3 (117).
Мерлин В. С. Психология индивидуальности: избранные психологические труды. Изд-е 2-е, испр. и доп. / под ред. Е. А. Климова. М.: Московский психолого-социальный институт, 2009.
Мордкович А. Г. Обеспечивая педагогическую направленность // Вестник высшей школы. 1985. № 12.
Панькова С. В., Серебрякова А. А., Серова О. А. Практическая подготовка студентов: формирование кадрового резерва для сельских школ // Право и государство: теория и практика. 2020. № 10 (190). https://doi.org/10.47643/1815-1337_2020_10_24
Перевозный А. В. Дифференционные процессы в школьном образовании: сущность, компоненты, уровни // Инновации в образовании. 2020. № 5.
Смыковская Т. К., Махонина А. А. К вопросу разработки онлайн-курса сопровождения производственной (педагогической) практики и оценки ее качества // Педагогическая информатика. 2023. № 1.
Смыковская Т. К., Машевская Ю. А., Махонина А. А. Развитие гибких компетенций как показатель качества прохождения будущим учителем педагогической практики в условиях формирования цифрового следа // Современные наукоемкие технологии. 2022. № 9. https://doi.org/10.17513/snt.39333
Тумашева О. В., Шашкина М. Б., Берсенева О. В., Аешина Е. А. Проектирование и реализация индивидуальных образовательных маршрутов учителей математики по преодолению профессиональных дефицитов // Перспективы науки и образования. 2022. № 4 (58). https://doi.org/10.32744/pse.2022.4.38
Чернышева Е. И., Кубряков Е. А. Опыт реализации практико-ориентированной модели подготовки студентов педагогических вузов физико-математического профиля // Перспективы науки и образования. 2018. № 5 (35). https://doi.org/10.32744/pse.2018.5.7
Швецова Г. Н., Швецова М. Н. Психолого-педагогические условия саморазвития будущего педагога в процессе педагогической практики // Вестник Марийского государственного университета. 2022. Т. 16. № 1 (45). https://doi.org/10.30914/2072-6783-2022-16-1-54-60
Шестакова Л. Г., Лапенок М. В. Модель непрерывной практической подготовки будущих учителей математики и физики // Проблемы современного педагогического образования. 2025. № 89-3.
Яковлева Т. В. «Лестница» педагогических практик как фактор совершенствования профессиональных компетенций будущих учителей // Проблемы современного педагогического образования. 2023. № 80-2.
Opesemowo O. A. G., Adewuyi H. O. A systematic review of artificial intelligence in mathematics education: The emergence of 4IR // Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education. 2024. No. 20 (7). https://doi.org/10.29333/ejmste/14762
Zhu Y., Liu Q., Zhao L. Exploring the impact of generative artificial intelligence on students’ learning outcomes: a meta-analysis // Education and Information Technologies. 2025. No. 30. https://doi.org/10.1007/s10639-025-13420-z