EN
Педагогика. Вопросы теории и практики
  • Научная статья
  • 18 мая 2026
  • Открытый доступ

Методика развития академического письма на английском языке для специальных целей и цифровой грамотности у студентов-юристов средствами совместного редактирования

Полный
текст EN

Аннотация

Цель исследования – разработать и эмпирически апробировать методику на основе скаффолдинга (поэтапного педагогического сопровождения), интегрирующую профессионально-дискурсивную компетентность, академическое письмо и цифровую грамотность в рамках курса ESP (English for Specific Purposes – английский для специальных целей) для студентов-юристов первого курса посредством выполнения последовательных заданий на совместное редактирование юридической терминологии, интеграцию источников и создание оригинальных текстов в контролируемой цифровой учебной среде (CDLE – Controlled Digital Learning Environment). В статье представлена трехэтапная методика, реализованная посредством контролируемой цифровой учебной среды (CDLE), которая функционирует не как техническая платформа, а как целенаправленно сконструированное педагогическое условие, обеспечивающее защищённое (от внешнего доступа и педагогически контролируемое) пространство для совместного редактирования текстов студентами в малых группах (2-4 человека). В ходе восьминедельного исследования, организованного по принципу дизайн-исследования (design-based research), с участием 50 студентов первого курса юридического факультета (уровень английского языка B1 и выше) применялись смешанные методы сбора данных: рубричное оценивание, анализ журналов правок, автоматический лингвистический анализ и опросы. В рамках постепенного уменьшения внешней поддержки (скаффолдинга) – редактирование юридической терминологии (в адаптированных энциклопедических статьях), интеграция авторитетных источников (нормативных актов, научных публикаций) в редактируемый текст и создание оригинальных разделов учебной статьи – оценивалось развитие у студентов профессионально-дискурсивной компетентности (включая терминологическую точность), навыков академического письма и цифровой грамотности (в части работы с источниками). Научная новизна исследования состоит в следующем: во-первых, разработана и апробирована трёхэтапная методика с поддержкой (скаффолдингом) для студентов-юристов, объединяющая профессионально-дискурсивную компетентность, академическое письмо и цифровую грамотность через совместное цифровое редактирование в среде CDLE; во-вторых, в рамках данной методики предложена логика постепенного снятия поддержки – от редактирования терминологии через интеграцию источников к созданию собственных разделов – с обязательным формирующим оцениванием; в-третьих, обосновано, что CDLE в данном случае – не просто технический инструмент, а полноценное педагогическое условие, которое позволяет интегрировать три компетенции в ESP-курсе, в полном соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования третьего поколения (ФГОС ВО 3++) к формированию универсальных компетенций УК-4 (коммуникация на иностранном языке) и УК-1 (поиск, критический анализ и синтез информации). В рамках предлагаемой методики контролируемая цифровая учебная среда (CDLE) позволяет решать ряд ключевых педагогических задач, обеспечивая студентам безопасное пространство для экспериментирования с языковыми и жанровыми формами, снижая тревожность и страх публичной ошибки, и создаёт условия для обучения через пробные действия и последующую корректировку на основе обратной связи. При этом процесс совместной работы студентов в малых группах остаётся прозрачным: все правки и изменения текста фиксируются, что позволяет осуществлять более точное формирующее оценивание каждого этапа. Последовательность заданий на каждом этапе трёхэтапной методики способствует постепенному переходу от работы с поддержкой (скаффолдингом) к самостоятельной деятельности в течение восьминедельного модуля. Предложенная методика соответствует требованиям ФГОС ВО 3++ к универсальным компетенциям в сфере профессиональной коммуникации на иностранном языке и информационно-коммуникационных технологий. Полученные результаты подтверждают, что профессионально-дискурсивная компетентность, академическое письмо и цифровая грамотность могут эффективно развиваться в указанной педагогически структурированной среде (CDLE). Студенты продемонстрировали значимый прирост в точности использования юридической терминологии (+3,5 балла), оформлении авторитетных источников (нормативных актов, научных публикаций) (+4,4 балла) и структуре/стиле текста (+2,6 балла). Качественный анализ выявил растущее понимание студентами жанрово-стилистических норм юридического дискурса. Предложенная методика может быть адаптирована для курсов ESP в других дисциплинах (медицина, инженерия, экономика) путем замены дисциплинарных материалов на соответствующие, сохраняя ключевые принципы методики, и служит примером интеграции совместного цифрового редактирования в учебные планы, соответствующие национальным образовательным стандартам.

Материалы исследования

  1. UNESCO. Global Education Monitoring Report 2024: Technology in education – Where do we stand? UNESCO, 2024. https://www.unesco.org/gem-report/en/publication/technology
  2. FSES HE 3++ – Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования – бакалавриат по направлению подготовки 40.03.01 Юриспруденция: Приказ Министерства науки и высшего образования РФ от 13 августа 2020 г. № 1011. https://fgosvo.ru/news/view/4874

Источники

  1. Байбурина Р. З. Методика формирования профессионально ориентированной лексической компетенции у обучающихся юридического вуза // Вестник Уральского юридического института. 2023. № 2 (100).
  2. Бермус А. Г. Актуальные проблемы педагогического образования в эпоху цифровой трансформации: теоретический обзор // Педагогика. Вопросы теории и практики. 2022. Т. 7. Вып. 1. https://doi.org/10.30853/ped20220003
  3. Брега О., Круглякова Г. Digital campus как инструмент обучения английскому языку в эпоху цифрового образования // Образование и наука. 2024. Т. 26. https://doi.org/10.17853/1994-5639-2024-1-171-201
  4. Кривых Е. А., Замятина М. С. Инновационные методы и традиционные подходы в условиях модернизации российского образования // Journal of Monetary Economics and Management. 2024. № 11.
  5. Кузьмина Н. Н., Кочкина Д. В., Кузьмин М. Г. Цифровые дистанционные инструменты обучения в ESP-подготовке преподавателей // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия «Образование. Педагогические науки». 2022. Т. 14. № 2. https://doi.org/10.14529/ped220208
  6. Пашков М. В., Пашкова В. М. Проблемы и риски цифровизации высшего образования // Высшее образование в России. 2022. Т. 31 (3). https://doi.org/10.31992/0869-3617-2022-31-22-3-40-57
  7. Серебренникова А. В. Совершенствование юридического образования в условиях цифровизации // Пробелы в российском законодательстве. 2024. Т. 17. № 7. https://doi.org/10.33693/2072-3164-2024-17-7-090-097
  8. Шведова С. В., Маевская И. М. Цифровизация образовательного процесса: риски и перспективы в условиях пандемии COVID-19 // Вестник Волгоградского государственного технического университета. 2020. Т. 3. № 43. https://doi.org/10.35211/2500-2635-2020-3-43-85-92
  9. Aagaard T., Amdam S. H., Nagel I., Vika K. S., Andreasen J. K., Pedersen C., Røkenes F. M. Teacher preparation for the digital age: Is it still an instrumental endeavor? // Scandinavian Journal of Educational Research. 2025. Vol. 69. Iss. 3. https://doi.org/10.1080/00313831.2024.2330927
  10. Adl-Amini K., Völlinger V. A., Eckart A. Implementation quality of cooperative learning and teacher beliefs – a mixed methods study // European Journal of Psychology of Education. 2024. Vol. 39. https://doi.org/10.1007/s10212-023-00769-3
  11. Alves E. S., Stephenson D., Terán J. E. Enhancing learning through open-access contributions: Evaluating the educational value of Wikipedia-based assignments // Journal for STEM Education Research. 2025. 23 September. https://doi.org/10.1007/s41979-025-00160-5
  12. Bellhäuser H., Siegfried C., Röpke R. Editorial: Digital collaborative learning in general, higher, and business education // Frontiers in Psychology. 2025. Vol. 16. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2025.1572277
  13. Benabbes S., Algazo M., Alghazo S. Exploring the impact of digital scaffolding on collaborative writing practices // Humanities and Social Sciences Communications. 2025. Vol. 12. https://doi.org/10.1057/s41599-025-05606-0
  14. Bendeck Soto J. H. Technology-Enhanced Approaches for Teaching English to Law Students: Innovations and Best Practices // Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar. 2024. Vol. 8. No. 5.
  15. Dori Y. J., Lavi R. Teaching and assessing thinking skills and applying educational technologies in higher education // Journal of Science Education and Technology. 2023. Vol. 32. https://doi.org/10.1007/s10956-023-10072-x
  16. Drugova E., Zhuravleva I., Aiusheeva M., Grits D. Toward a model of learning innovation integration: TPACK-SAMR based analysis of the introduction of a digital learning environment in three Russian universities // Education and Information Technologies. 2021. Vol. 26. https://doi.org/10.1007/s10639-021-10514-2
  17. Eegdeman I., Plak S., Meeter M. Relating students’ motivation trajectories in the first nine weeks of their vocational education program to dropout and persistence // Motivation and Emotion. 2025. Vol. 49. https://doi.org/10.1007/s11031-025-10127-z
  18. Evenstein Sigalov S., Cohen A., Nachmias R. Transforming higher education: A decade of integrating Wikipedia and Wikidata for literacy enhancement and social impact // Journal of Computers in Education. 2024. Vol. 12. https://doi.org/10.1007/s40692-024-00334-x
  19. Ghani A. S. A., Rahim A. F. A., Yusoff M. S. B., Hadie S. N. H. Effective learning behavior in problem-based learning: A scoping review // Medical Science Educator. 2021. Vol. 31. No. 3. https://doi.org/10.1007/s40670-021-01292-0
  20. Hmelo-Silver C. E., Eberbach C. Learning theories and problem-based learning // Problem-Based Learning in Clinical Education / eds. S. Bridges, C. McGrath, T. L. Whitehill. Springer, 2012. https://doi.org/10.1007/978-94-007-2515-7_1
  21. Kalugina T., Golubtsova M. Application of comparative law methods in teaching legal English to law students in Russia // The European Conference on Education 2021. L., 2021. https://doi.org/10.22492/issn.2188-1162.2021.20
  22. Kravchenko T. V. Digital technologies in the ESP course for developing terminological competence // Наукові записки Малої академії наук України. 2024. № 3 (31). https://doi.org/10.51707/2618-0529-2024-31-05
  23. Li Y. The effect of online collaborative writing instruction on enhancing writing performance, writing motivation, and writing self-efficacy of Chinese EFL learners // Frontiers in Psychology. 2023. Vol. 14. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2023.1165221
  24. Mena-Guacas A. F., Meza-Morales J. A., Fernández E., López-Meneses E. Digital collaboration in higher education: A study of digital skills and collaborative attitudes in students from diverse universities // Education Sciences. 2024. Vol. 14. https://doi.org/10.3390/educsci14010036
  25. Ransanz Reyes E., Arana-Cuenca A., Manzanal Martínez A. I. Recommendations for designing collaborative activities in online higher education: A systematic review // Journal of Technology and Science Education. 2025. Vol. 15. No. 1. https://doi.org/10.3926/jotse.2818
  26. Richardson E., McKenzie B., Flanagan B., Thompson N., Murphy M. Democratising case law while teaching students: writing Wikipedia articles on legal cases // European Journal of Legal Education. 2023. Vol. 4. No. 1.
  27. Rooij E. C. M. van, Jansen E. P. W. A., Grift W. J. C. M. van de. First-year university students’ academic success: The importance of academic adjustment // European Journal of Psychology of Education. 2018. Vol. 33. https://doi.org/10.1007/s10212-017-0347-8
  28. Salmons J. E-social constructivism and collaborative e-learning // Handbook of Research on Electronic Collaboration and Organizational Synergy / ed. by J. Salmons and L. Wilson. IGI Global Scientific Publishing, 2009. https://doi.org/10.4018/978-1-60566-106-3.ch019
  29. Shulgina G., Costley J., Shcheglova I., Zhang H., Sedova N. Online peer editing: the influence of comments, tracked changes and perception of participation on students’ writing performance // Smart Learning Environments. 2024. Vol. 11. https://doi.org/10.1186/s40561-024-00315-8
  30. Steils N., Hanine S. The use of crowdsourcing mechanisms in management learning // Innovations in Education and Teaching International. 2023. Vol. 61. No. 5. https://doi.org/10.1080/14703297.2023.2231902
  31. Tafazoli D., McCallum L. Exploring the affordances of ChatGPT in developing language teachers’ awareness and pedagogical practices // Journal of Language and Education. 2025. Vol. 11. No. 3. https://doi.org/10.17323/jle.2025.27858
  32. Tyrrell J., Shalavin C. A sociomaterial lens on crowdsourcing for learning // Postdigital Science and Education. 2022. Vol. 4. https://doi.org/10.1007/s42438-022-00313-4
  33. Usher M., Roll I., Fuhrman O., Amir O. Supporting coordination and peer editing in students’ online collaborative writing processes // International Journal of Artificial Intelligence in Education. 2025. Vol. 35. https://doi.org/10.1007/s40593-024-00450-w
  34. Veddayana C., Suyitno I., Widyartono D., Aldresti F. Systematic Review: How Technology Supports Collaborative Writing Learning in Higher Education // Electronic Journal of e-Learning. 2025. Vol. 23. No. 3. https://doi.org/10.34190/ejel.23.3.3974
  35. Vonog V. V., Kolga V. V., Batunova I. V., Ryzhova S. V., Lobyneva E. I., Nikitina E. A., Nikolaeva A. Yu., Prokhorova O. А., Stupina T. V., Yurdanova V. N., Gryadunova O. V., Gerasimenko E. V.Integrating digital technologies in teaching reading through ESP to engineering students // Journal of Siberian Federal University. Humanities, Social Sciences. 2022. Vol. 15. No. 9.
  36. Xiaodi Y., Yunus M., Rafiq K. R. M. Digital collaborative learning in higher education: A systematic review // International Journal of Academic Research in Progressive Education and Development. 2024. Vol. 13. https://doi.org/10.6007/IJARPED/v13-i1/20697
  37. Zou D., Xie H., Wang F. Effects of technology enhanced peer, teacher and self-feedback on students’ collaborative writing, critical thinking tendency and engagement in learning // Journal of Computing in Higher Education. 2023. Vol. 35. https://doi.org/10.1007/s12528-022-09337-y

Информация об авторах

Никулина Екатерина Геннадьевна

к. филол. н., доц.

Вятский государственный университет

Рублева Ольга Сергеевна

к. филол. н., доц.

Вятский государственный университет

Информация о статье

История публикации

  • Поступила в редакцию: 2 апреля 2026.
  • Опубликована: 18 мая 2026.

Ключевые слова

  • совместное цифровое редактирование
  • контролируемая цифровая учебная среда (CDLE)
  • английский для специальных целей (ESP)
  • академическое письмо
  • дизайн-исследование
  • педагогический скаффолдинг
  • collaborative digital editing
  • Controlled Digital Learning Environment (CDLE)
  • English for Specific Purposes (ESP)
  • academic writing
  • design-based research
  • pedagogical scaffolding

Copyright

© 2026 Автор(ы)
© 2026 ООО Издательство «Грамота»

Лицензионное соглашение

Creative Commons Attribution 4.0 International (CC BY 4.0)