Модель предметно-языкового интегрированного обучения арабоговорящих слушателей подготовительного факультета инженерно-технического вуза

Аннотация

Цель исследования – теоретически обосновать и описать модель предметно-языкового интегрированного обучения, разработанную для арабоговорящих слушателей подготовительных факультетов инженерно-технического профиля, планирующих в дальнейшем в российском вузе получить специальность, связанную с направлением «Рыбное хозяйство, аквакультура и промышленное рыболовство». В статье представлена разработка содержательного, процессуального и контрольно-оценочного компонентов модели предметно-языкового интегрированного обучения, которая отвечает современным требованиям высшего образования и профессионально-коммуникативным потребностям арабоговорящих обучаемых инженерно-технического профиля, которые позволяют интегрировать в процесс обучения русскому языку как иностранному язык специальности, учитывать социокультурные особенности обучаемых, их коммуникативные потребности и когнитивное своеобразие. Научная новизна заключается в том, что уточнены научные взгляды на подходы к ранней профессионально-коммуникативной подготовке слушателей инженерно-технического профиля при изучении русского языка как иностранного, планирующих продолжить обучение в российском вузе по направлению «Рыбное хозяйство, аквакультура и промышленное рыболовство»; обоснована эффективность идей технологии предметно-языкового интегрированного обучения и положений этнометодики в формировании субкомпетенций профессиональной коммуникативной компетенции арабоговорящих слушателей. В результате исследования сформированы подходы к моделированию и прогнозированию содержательного, процессуального и контрольно-оценочного компонентов подобных бинарных (базирующихся на двух подходах) образовательных моделей для разных категорий обучаемых; описаны компоненты модели предметно-языкового интегрированного обучения для арабоговорящих слушателей, позволяющие получить целостное представление об учебных материалах, ориентированных на конкретный контингент обучаемых с учётом особенности их этноречевых характеристик, когнитивных способностей, коммуникативных и социокультурных запросов.

Материалы исследования

1. Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). М.: ИКАР, 2009.
2. Андрюшина Н. П., Владимирова Т. Е., Клобукова Л. П., Красильникова Л. В., Иванова А. С., Нахабина М. М., Соболева Н. И., Стародуб В. В., Степаненко В. А. Государственный образовательный стандарт по русскому языку как иностранному. Первый и второй уровни. Профессиональные модули. М. – СПб.: Златоуст, 2000.
3. Профессиональная лексика рыболовства: словарь / сост. Ф. А. Пономарев. Архангельск: Издательство Поморского международного педагогического университета, 1996.
4. Современный образовательный процесс: основные понятия и термины: краткий терминологический словарь / авт.-сост.: М. Ю. Олешков, В. М. Уваров. М.: Компания Спутник+, 2006.
5. Учебный терминологический словарь для студентов очной формы обучения: по специальности 35.02.10 «Обработка водных биоресурсов» / сост. А. П. Лукина // Образовательная социальная сеть. 2021. https://nsportal.ru/npo-spo/selskoe-i-rybnoe-khozyaistvo/library/2021/10/31/uchebnyy-terminologicheskiy-slovar-dlya
6. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования. Уровень высшего образования. Подготовка кадров высшей квалификации. Направление подготовки 35.06.03 Рыбное хозяйство: утв. приказом Минобрнауки России от 30.07.2014 № 895 (в ред. от 17.11.2023) // ГАРАНТ: справочно-правовая система. https://base.garant.ru/70730788/afa6a9ba04392e1cfe1c09aeb8a7e5f4/

Источники

1. Азитов Р. Ш. Формирование профессиональных компетенций бакалавров экономики средствами игровых технологий: монография. М.: Перо, 2017.
2. Балыхина Т. М. От методики к этнометодике: поликультурные аспекты обучения русскому языку // Русский язык в многополярном мире: новые лингвистические парадигмы диалога культур: сборник статей. М.: РУДН, 2009.
3. Балыхина Т. М. Роль этнометодических знаний в формировании новых профессиональных качеств преподавателя высшей школы // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия «Психология и педагогика». 2010. № 3.
4. Берсиров Б. М. Формирование лингвистической культуры у студентов в процессе обучения языку // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3. Педагогика и психология. 2010. № 2.
5. Воевода Е. В., Кизима А. А. Организация профессиональной языковой подготовки специалистов-международников в МГИМО // Мир языков: ракурс и перспектива: материалы IV Международной научно-практической конференции (г. Минск, 22 апреля 2013 г.) / отв. ред. Н. Н. Нижнева. Мн.: БГУ, 2013.
6. Воронина О. С. Формирование и развитие soft skills у студентов инженерных специальностей в процессе обучения иностранному языку // Иностранные языки в контексте межкультурной коммуникации: материалы докладов XIII Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, Саратов, 25-26 февраля 2021 г. Саратов: Саратовский источник, 2021.
7. Думина Е. В. Развитие ранней профессионализации в обучении иностранному языку современного юриста // Вестник Московского государственного лингвистического университета. Образование и педагогические науки. 2018. № 2 (796).
8. Ильина Н. О. Обучение soft skills на занятиях по русскому языку с иностранными студентами экономических специальностей // Вестник Самарского государственного технического университета. Серия «Психолого-педагогические науки». 2024. Т. 21. № 2. https://doi.org/10.17673/vsgtu-pps.2024.2.1
9. Исаев А. П., Плотников Л. В. Мягкие навыки для успешной карьеры выпускников инженерного профиля // Высшее образование в России. 2021. Т. 30. № 10.
10. Кизима А. А., Воленко О. И. Организация профессиональной языковой пропедевтики в вузе // ЦИТИСЭ. 2020. № 2 (24). https://doi.org/10.15350/2409-7616.2020.2.20
11. Клобукова Л. П., Майоров Н. Д. Актуальные проблемы формирования профессионально ориентированной коммуникативной компетенции иностранных студентов-социологов вузов РФ // Мир науки, культуры, образования. 2023. № 2 (99). https://doi.org/10.24412/1991-5497-2023-299-123-126
12. Маталова С. В. Обучение иностранных студентов медицинских вузов профессиональному общению на русском языке: дисс. … к. пед. н. Н. Новгород, 2012.
13. Мелёхина Е. А. Предметно-языковое интегрированное обучение CLIL в вузе: цели, содержание, методология // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. 2021. № 199. https://doi.org/10.33910/1992-6464-2021-199-81-90
14. Невмержицкая Е. В. Этноориентированная методика обучения иностранному языку в системе среднего профессионального образования: дисс. … д. пед. н. М., 2011.
15. Павловская Е. А., Кулик А. Д. Интегративно-модульный подход к обучению иностранных студентов инженерного профиля // Преподаватель XXI века. 2023. № 3-1.
16. Пугачёв И. А. Профессионально ориентированное обучение русскому языку как иностранному: теория, практика, технологии: монография. М.: Российский университет дружбы народов, 2016.
17. Румянцева О. В. Возможности развития soft skills студентов в курсе РКИ // Проблемы преподавания русского языка как иностранного в современном вузе: традиции, новации и перспективы: электронный сборник научных статей, посвящённый 75-летию кафедры русского языка МГИМО МИД России. М.: МГИМО-Университет, 2022. https://open.mgimo.ru/handle/123456789/8120
18. Салехова Л. Л., Данилов А. В. CLIL-интегрированное предметно-языковое обучение: концептуальная идея, преимущества, модели // Казанская наука. 2015. № 12.
19. Федотова Н. Л., Ши Цзеся. Предметно‑языковое интегрированное обучение (CLIL) в методике преподавания иностранных языков // Вестник педагогических инноваций. 2022. № 1 (65).
20. Ши Цзеся. Обучение иностранных студентов-медиков русскому языку с применением технологии CLIL (уровень B2): дисс. … к. пед. н. СПб., 2024.
21. Coyle D., Hood P., Marsh D. CLIL: Content and Language Integrated Learning. Cambridge: Cambridge University Press, 2010. https://doi.org/10.1017/9781009024549
22. Mehisto P., Marsh D., Frigols M. J. Uncovering CLIL: Content and Language Integrated Learning in Bilingual and Multilingual Education. Oxford: Macmillan Education, 2008.

Информация об авторах

Информация о статье

История публикации

• Поступила в редакцию: 9 сентября 2026.
• Опубликована: 29 сентября 2026.

Ключевые слова

• модель предметно-языкового интегрированного обучения
• арабоговорящие слушатели
• компоненты модели обучения
• этнометодика
• model of content‑language integrated learning (CLIL model)
• Arabic‑speaking learners
• components of the learning model
• ethnomethodology

Copyright

© 2026 Автор(ы)
© 2026 ООО Издательство «Грамота»

Лицензионное соглашение

Creative Commons Attribution 4.0 International (CC BY 4.0)