The role of a teacher and a psychologist in the implementation of an integrative model of interaction between specialists when working with children with dysgraphia
Abstract
The study aims to develop and test an integrative model of interaction, where a special role is given to the participation of the class teacher and the educational psychologist in working with students with dysgraphia. The article presents interdisciplinary scientific and methodological foundations of interaction between teachers and psychologists when working with students with dysgraphia; methodological tools used in the study. The main problems of interaction between teachers and psychologists when working with students with writing and reading disorders are identified. The structure of the integrative model of professional interaction between teachers and psychologists in the process of correctional work with children with writing and reading disorders in a comprehensive school is shown, including diagnostic, correctional and developmental, consultative and monitoring components. The scientific novelty of the study lies in developing the structure of the integrative model of professional interaction between teachers and psychologists in the process of correctional work with children with writing and reading disorders in a comprehensive school, including diagnostic, correctional and developmental, advisory and monitoring components. In the course of complex neuropsychological diagnostics, difficulties of students with dysgraphia were identified (phonological, visual-spatial deficits, insufficient development of regulatory functions), naturally affecting the formation of a full-fledged writing skill, which showed the need for comprehensive correctional and developmental assistance and the elaboration of an integrative model of interaction between teachers (speech therapist, primary school teacher) and a psychologist. The article presents the results of testing the model, confirming the effectiveness of comprehensive support for children with dysgraphia.
References
- Ахутина Т. В. Порождение речи: нейролингвистический анализ синтаксиса. Изд-е 5-е, стер. М.: ЛЕНАНД, 2022.
- Величенкова О. А., Русецкая М. Н. Логопедическая работа по преодолению нарушений чтения и письма у младших школьников. М.: Национальный книжный центр, 2015.
- Визель Т. Г. Основы нейропсихологии. Теория и практика. Изд-е 2-е, перераб., расшир. М.: Издательство АСТ, 2021.
- Волковская Т. Н., Левченко И. Ю. Интегративное взаимодействие логопеда и психолога в комплексном сопровождении детей с недостатками речевого развития // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2023. № 1. https://doi.org/10.47639/2074-4986_2023_1_4
- Выготский Л. С. Мышление и речь. М.: АСТ, 2021.
- Выготский Л. С. Психология развития. Избранные работы. М.: Издательство Юрайт, 2025.
- Гальперин П. Я. Введение в психологию. М., 2002.
- Григоренко Е. Л. Биологическая природа дислексии: краткий обзор литературы и примеры исследований // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2010. Т. 7. № 4.
- Казакова Е. И., Тряпицына А. П. Диалог на лестнице успеха. СПб.: Петербург ХХI век; Пресс-Атташе, 1997.
- Корнев А. Н., Ишимова О. А. Методика диагностики дислексии у детей: методическое пособие. СПб.: Изд-во Политехн. ун-та, 2010.
- Лалаева Р. И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников. СПб.: Каро, 2019.
- Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Ленанд, 2023.
- Лурия А. Р. Письмо и речь. Нейролингвистические исследования. М.: Academia, 2002.
- Лурия А. Р. Язык и сознание. СПб.: Питер, 2020.
- Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка: пособие для учителя-дефектолога / ред. Л. М. Шипицына. М.: Владос, 2003.
- Разживина Н. В. Особенности познавательной деятельности у младших школьников с дисграфией // Изучение нарушений письма и чтения. Итоги и перспективы: материалы I Международной конференции Российской ассоциации дислексии, Москва, 14-16 сентября, 2004 г. М.: Издательство Московского социально-гуманитарного института, 2004.
- Семенович А. В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте: метод замещающего онтогенеза. М.: Генезис, 2020.
- Сноулинг М. Дж., Халм К. Характер и классификация нарушений чтения: комментарий к предложениям по DSM-5 // Journal of Child Psychology and Psychiatry. 2012. Vol. 53.
- Яковлева Н. Н. Комплексный подход к исследованию письменной коммуникации у учащихся с дисграфией // Образование. Наука. Инновации: Южное измерение. 2015. № 5 (43).
- Яковлева Н. Н. Мониторинг деятельности школьных логопедических пунктов в Санкт-Петербурге // Академический вестник. 2024. № 4 (66).
- Яковлева Н. Н. Развитие письменной коммуникации у обучающихся с дисграфией: монография. М.: Парадигма, 2022.
- Pennington B. F., McGrath La. M., Peterson R. L. Diagnosing learning disorders: from science to practice. 3rd ed. N. Y.: The Guilford Press, 2020.
Author information
About this article
Publication history
- Received: June 6, 2025.
- Published: August 1, 2025.
Keywords
- интегративная модель
- нарушения письма и чтения
- психолого-педагогическое сопровождение
- мультидисциплинарный подход
- интегративный подход
- integrative model
- writing and reading disorders
- psychological and pedagogical support
- multidisciplinary approach
- integrative approach
Copyright
© 2025 The Author(s)
© 2025 Gramota Publishing, LLC