Роль педагога и психолога в реализации интегративной модели взаимодействия специалистов при работе с детьми с дисграфией

Аннотация

Цель исследования – разработка и апробация интегративной модели взаимодействия, где отдельная роль отводится участию педагога класса и педагога-психолога в работе с обучающимися с дисграфией. В статье представлены междисциплинарные научно-методологические основы взаимодействия педагогов и психологов при работе с обучающимися с дисграфией; методологический инструментарий, используемый при проведении исследования; определены основные проблемы взаимодействия педагогов и психологов при работе с обучающимися с нарушениями письма и чтения; показана структура интегративной модели профессионального взаимодействия педагогов и психологов в процессе коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения письма и чтения в общеобразовательной школе, включающей диагностический, коррекционно-развивающий, консультативный и мониторинговый компоненты. Научная новизна исследования заключается в разработке структуры интегративной модели профессионального взаимодействия педагогов и психологов в процессе коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения письма и чтения в общеобразовательной школе, включающей диагностический, коррекционно-развивающий, консультативный и мониторинговый компоненты. В ходе комплексной нейропсихологической диагностики были выявлены трудности обучающихся с дисграфией (фонологический, зрительно-пространственный дефициты, недостаточность развития регуляторных функций), закономерно влияющие на формирование полноценного навыка письма, что показало необходимость комплексной коррекционно-развивающей помощи и разработки интегративной модели взаимодействия педагогов (учителя-логопеда, учителя начальной школы) и психолога. В статье представлены результаты апробации модели, подтверждающие эффективность комплексного сопровождения детей с дисграфией.

Источники

1. Ахутина Т. В. Порождение речи: нейролингвистический анализ синтаксиса. Изд-е 5-е, стер. М.: ЛЕНАНД, 2022.
2. Величенкова О. А., Русецкая М. Н. Логопедическая работа по преодолению нарушений чтения и письма у младших школьников. М.: Национальный книжный центр, 2015.
3. Визель Т. Г. Основы нейропсихологии. Теория и практика. Изд-е 2-е, перераб., расшир. М.: Издательство АСТ, 2021.
4. Волковская Т. Н., Левченко И. Ю. Интегративное взаимодействие логопеда и психолога в комплексном сопровождении детей с недостатками речевого развития // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2023. № 1. https://doi.org/10.47639/2074-4986_2023_1_4
5. Выготский Л. С. Мышление и речь. М.: АСТ, 2021.
6. Выготский Л. С. Психология развития. Избранные работы. М.: Издательство Юрайт, 2025.
7. Гальперин П. Я. Введение в психологию. М., 2002.
8. Григоренко Е. Л. Биологическая природа дислексии: краткий обзор литературы и примеры исследований // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2010. Т. 7. № 4.
9. Казакова Е. И., Тряпицына А. П. Диалог на лестнице успеха. СПб.: Петербург ХХI век; Пресс-Атташе, 1997.
10. Корнев А. Н., Ишимова О. А. Методика диагностики дислексии у детей: методическое пособие. СПб.: Изд-во Политехн. ун-та, 2010.
11. Лалаева Р. И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников. СПб.: Каро, 2019.
12. Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Ленанд, 2023.
13. Лурия А. Р. Письмо и речь. Нейролингвистические исследования. М.: Academia, 2002.
14. Лурия А. Р. Язык и сознание. СПб.: Питер, 2020.
15. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка: пособие для учителя-дефектолога / ред. Л. М. Шипицына. М.: Владос, 2003.
16. Разживина Н. В. Особенности познавательной деятельности у младших школьников с дисграфией // Изучение нарушений письма и чтения. Итоги и перспективы: материалы I Международной конференции Российской ассоциации дислексии, Москва, 14-16 сентября, 2004 г. М.: Издательство Московского социально-гуманитарного института, 2004.
17. Семенович А. В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте: метод замещающего онтогенеза. М.: Генезис, 2020.
18. Сноулинг М. Дж., Халм К. Характер и классификация нарушений чтения: комментарий к предложениям по DSM-5 // Journal of Child Psychology and Psychiatry. 2012. Vol. 53.
19. Яковлева Н. Н. Комплексный подход к исследованию письменной коммуникации у учащихся с дисграфией // Образование. Наука. Инновации: Южное измерение. 2015. № 5 (43).
20. Яковлева Н. Н. Мониторинг деятельности школьных логопедических пунктов в Санкт-Петербурге // Академический вестник. 2024. № 4 (66).
21. Яковлева Н. Н. Развитие письменной коммуникации у обучающихся с дисграфией: монография. М.: Парадигма, 2022.
22. Pennington B. F., McGrath La. M., Peterson R. L. Diagnosing learning disorders: from science to practice. 3rd ed. N. Y.: The Guilford Press, 2020.

Информация об авторах

Информация о статье

История публикации

• Поступила в редакцию: 6 июня 2025.
• Опубликована: 1 августа 2025.

Ключевые слова

• интегративная модель
• нарушения письма и чтения
• психолого-педагогическое сопровождение
• мультидисциплинарный подход
• интегративный подход
• integrative model
• writing and reading disorders
• psychological and pedagogical support
• multidisciplinary approach
• integrative approach

Copyright

© 2025 Автор(ы)
© 2025 ООО Издательство «Грамота»

Лицензионное соглашение

Creative Commons Attribution 4.0 International (CC BY 4.0)