The main vectors of professional training for future teachers to educate students with disabilities in inclusive education

Abstract

The article presents an analysis of regulatory legal documents revealing the strategies of education of students, including those with disabilities; studies on the professional training of future teachers to educate students with disabilities; the results of an empirical study on identifying barriers of teachers in educational work with students with disabilities, which allowed us to identify problem points and the main vectors of professional training of future teachers to educate students with disabilities. The purpose of the study is to identify barriers faced by educators in their pedagogical work with students with disabilities and to substantiate the professional training of future educators for the education of such students in an inclusive educational environment. The scientific novelty lies in clarifying the concept of “educating students with disabilities in inclusive education” and identifying the main vectors of professional training for future teachers to implement the education of students with disabilities. As a result of the study, the authors identified problematic areas in teachers’ readiness for educational work with students with disabilities, which requires strengthening the content of professional training, including practice-oriented methodological materials and programs, and increasing the motivation of future teachers to work with students with disabilities in inclusive education. Based on the analysis of literature and the results of empirical research, the main vectors of professional training for future teachers to educate students with disabilities have been identified: professional competence-based, practice-oriented, and value-motivational, which are reflected in the implementation of the main professional educational programs in the training programms 44.03.01 and 44.03.05 Pedagogical Education, 44.03.03 Special (defectological) education.

Research materials

1. Изменения в статье 2 Закона «Об образовании в РФ». https://www.zakonrf.info/izmeneniya-v-zakonodatelstve/izmenenie-zakon-ob-obrazovanii-v-rf/element-gl1_st2/
2. Национальный проект «Молодежь и дети». https://национальныепроекты.рф/new-projects/molodezh-i-deti/?ysclid=mhtb8ui8cs662682618
3. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ. https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
4. Приоритетные направления развития образования обучающихся с инвалидностью, с ограниченными возможностями здоровья до 2030. 2023. https://docs.edu.gov.ru/document/2b0a9c8ee9a3ca41fee3c116e3a6be67/?ysclid=mhtb2y7typ511277011
5. Федеральные государственные образовательные стандарты. https://fgos.ru/

References

1. Абрамов Н. В. Современные проблемы воспитания: теоретические аспекты // Современное педагогическое образование. 2023. № 11.
2. Алехина С. В., Алексеева М. А., Агафонова Е. Л. Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании // Психологическая наука и образование. 2011. № 1.
3. Ахметова Д. З. Инклюзивная культура общества как результат реализации инклюзивной политики и практики // Инклюзивное образование: преемственность инклюзивной культуры и практики / гл. ред. С. В. Алехина. М.: МГППУ, 2017.
4. Ахметова Д. З., Тимирясова А. В., Челнокова Т. А. Инклюзивная педагогика. Казань: Изд-во «Познание» Казанского инновационного университета, 2019.
5. Волосовец Т. В., Кутепова Е. Н. Организация обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательной школы // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика. 2014. № 3.
6. Гох А. Ф., Шестакова Н. Н., Юрков Д. В. Инклюзивная культура: от образовательного к социокультурному контексту // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В. П. Астафьева. 2019. № 2 (48).
7. Жаворонко Е. С., Ниязова А. А. Формирование готовности будущего педагога к тьюторской деятельности в инклюзивном образовании // Вестник Сургутского государственного педагогического университета. 2024. № 4 (91). https://doi.org/10.69571/SSPU.2024.91.4.004
8. Карабанова О. А., Малофеев Н. Н. Стратегия развития образования детей с ОВЗ: по дороге к реализации культурно-исторического подхода // Культурно-историческая психология. 2019. Т. 15. № 4. https://doi.org/10.17759/chp.2019150409
9. Концепция развития образования обучающихся с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья до 2030 г. / под общ. ред. Н. Н. Малофеева. М.: ФГБНУ «ИКП РАО», 2019.
10. Кукушкина О. И., Гончарова Е. Л., Малофеев Н. Н. Инклюзивное образование: взгляд дефектологов отечественной научной школы // Альманах Института коррекционной педагогики. 2023. № 52 (5).
11. Ниязова А. А., Гибадуллина Ю. М., Боброва А. А. Анализ готовности будущих педагогов к реализации инклюзивного образования // Вестник Сургутского государственного педагогического университета. 2025. № 1 (94). https://doi.org/10.69571/SSPU.2025.94.1.005
12. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка: пособие для учителя-дефектолога / под ред. Л. М. Шипицыной. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007.
13. Рюмина Ю. Н., Ниязова А. А. Рефлексивная компетентность как компонент инклюзивной компетентности педагога // Мир науки, культуры, образования. 2024. № 4 (107). https://doi.org/10.24412/1991-5497-2024-4107-132-134
14. Стребелева Е. А., Мишина Г. А. Психолого-педагогическая поддержка семьи ребенка с ограниченными возможностями здоровья. М.: ИНФРА-М, 2025.
15. Хитрюк В. В. Формирование инклюзивной готовности будущих педагогов в условиях высшего образования: автореф. дисс. … д. пед. н. Калининград, 2015.
16. Хитрюк В. В., Шинкаренко В. А., Светлакова О. Ю., Лемех Е. А., Гайдукевич С. Е., Брыкова А. С. Интегрированное и инклюзивное обучение и воспитание детей с особенностями психофизического развития. Изд-е 2-е. Мн., 2021.
17. Чащина Е. Н., Любецкая Т. А. Личностно-ориентированное воспитание детей с ОВЗ в свете ФГОС // Интерактивная наука. 2021. № 9 (64).
18. Черномырдина Т. Н. Формирование психологической готовности будущих педагогов к профессиональной деятельности в условиях инклюзивного образования: автореф. дисс. … к. псих. н. Самара, 2018.
19. Schön D. A. The reflective practitioner: How professionals think in action. L.: Routledge, 2017. https://doi.org/10.4324/9781315237473

Funding

This publication was prepared as part of the activities of a temporary scientific research team on the topic “Inclusive competence of educators as a resource for the educational system of the Khanty-Mansi Autonomous Okrug – Yugra”, supported by the Department of Education and Science of the Khanty-Mansi Autonomous Okrug – Yugra.

Author information

About this article

Publication history

• Received: November 17, 2025.
• Published: November 27, 2025.

Keywords

• инклюзивное образование
• воспитание обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
• будущие педагоги
• ключевые барьеры
• векторы профессиональной подготовки
• inclusive education
• education of students with disabilities
• future teachers
• key barriers
• professional training vectors

Copyright

© 2025 The Author(s)
© 2025 Gramota Publishing, LLC

User license

Creative Commons Attribution 4.0 International (CC BY 4.0)